歷史教學中課堂提問的策略

〔關鍵詞〕 歷史教學；問題設計；課堂提問；原則

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0037—01

實行新課改以來， 初中歷史教學中教師滿堂灌的現象大為減少，但令人憂慮的是，初中歷史教學正在向教師一問到底的“滿堂問”趨勢發展， 從而使得教學實效與新課程的三維教學目標相差甚遠。究其原因， 主要是由于教師對課堂提問策略了解不多， 致使提問不得法。本文擬從問題的設計和課堂提問應遵循的原則兩個方面對初中歷史教學中課堂提問策略進行闡述。

一、問題的設計

1.從問題的設計行為看， 教師的精心設計應與學生自主設計相結合。

（1）教師在設計問題時，要特別留意自己所設計的問題有沒有不足的地方，如果準備不充分， 將有可能使教師陷入難堪的境地。在教師精心設計問題的基礎上，要給學生創造條件，讓學生自主設計問題， 這樣做既可促使學生實現歷史與現實的對接，又能彰顯學生的個性，不斷強化學生的問題意識，提高學生自主質疑的能力。

（2）需要注意的問題。第一，教師要在學生自主設計問題前給予必要的指導， 但不能代替學生去設計問題。第二， 不要認為學生已經設計了問題， 教師就可以隨意設計問題，甚至不設計問題。

2.從問題的設計意圖看， 設計的問題類型應與知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相關聯。

（1）設計的問題類型應與學生的知識和能力相關聯。教師根據教學重點、難點來設計問題時， 不能只偏重知識性的問題而忽視認識性的問題， 所設計的問題類型應有利于培養學生綜合歸納和分析比較的能力。

（2）設計的問題類型應與過程和方法相關聯。在歷史教學中， “過程”與“方法”不能截然分開。 在教學實踐中，教師要善于從不同角度設計問題，可在一堂課中注重有關“方法”問題的設計， 而在另一堂課中可側重于有關“過程”問題的設計，從而使學生認識到歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識再到理解歷史的過程。

（3）設計的問題類型應與學生情感、態度和價值觀相關聯。對于學生良好情感養成方面的問題設計，教師不僅要在注重培養學生的愛國主義情感上狠下工夫，而且更要關注學生豐富的內心體驗；對于學生積極向上態度形成方面的問題設計，教師不僅要著眼于學生樂觀向上的生活態度， 而且更要關注學生求真、務實、創新的科學態度；對于學生正確價值觀培養方面的問題設計， 教師要以促進學生對人生價值的理性思考和對真、善、美的追求為目標。這樣設計出來的問題， 才可能有較高的價值。

3.從問題的設計方法來看， 問題的類型應與設置的情境進行優化組合。

在歷史課堂教學中，無論是進行生生對話、師生對話，還是文本對話， 問題都是對話的前提。因此， 情境與問題類型進行優化組合是十分必要的。一堂好課則是直觀情境、問題情境和活動場景的設置與問題類型進行優化組合的結果。

二、課堂提問應該遵循的原則

1.學生主體性原則。為了確保學生的主體地位， 在課堂提問時， 教師應盡量先讓學生提出他們設計好的問題，以使學生大膽發問。然后在此基礎上， 經過教師的引導， 讓學生提出新的具有創新意識的問題， 最后教師再提問。從而做到師生互動，使學生保持旺盛的求知欲， 真正成為學習的主人。

2.情境性原則。情境是學習環境四大要素中的第一要素。這就要求教師所設置的情境要對學生的智力發展和良好情感的形成起到促進作用，教師不能為設置情境而設置情境， 也不能不設置情境。

3.平等性原則。在課堂提問過程中，教師應從民主、平等的立場出發，不但要維護學生的尊嚴、尊重學生的人格， 而且要照顧學生各方面的需要，盡量使學生的需要得到滿足。

4.靈活性原則。在師生互動的課堂中，只有經過實踐檢驗的問題， 才是具有實效性的問題。由于教學受到時間、環境和師生心理狀態等多種因素的影響，課前設計得再好的問題不可能一成不變地全部運用到課堂教學中，因此， 教師在教學中要充分發揮教學智慧， 靈活處理課堂提問中出現的問題。