中學地理教學方法探究

[摘要]農村地區初中地理教學薄弱，地理教學應從提高認識，培養學習興趣、思維品質、學習習慣、學習方法，提高教學藝術，開展課外活動等方面做起，提升學生地理水平。

[關鍵詞]中學地理;教學藝術;教學方法

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0126-02

《中國教育改革和發展綱要》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》多次強調，學校要均衡開課，學生要全面發展，培養學生創新和實踐能力，提高學生綜合素質。地理課是素質教育的重要組成部分之一，地理是一門文理兼有的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學的多方面知識，具有基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性的特點。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推卸的責任。講究地理教學藝術，形成課堂教學風格，使課堂教學具有極大的魅力，強烈吸引學生的注意力和情感投入，從而使素質教育的功能在課堂教學中得到充分的發揮，是每個中學地理教師需要研究和解決的新課題。鑒于當前初中階段地理教育的現狀，筆者認為以下幾個方面應加強和改進。

一、轉變觀念，提高認識

認識是一切行動的指南，只有認識正確統一，才能形成高效的戰斗力。受傳統觀念和應試教育的影響，初中地理學科一直處于被忽視的狀態，尤其是鄉村中學，人們習慣稱其為 “副課”、“小科”，導致地理教學非常薄弱。處于定勢的教師、學生以至學校都對地理課不夠重視。學生學習處于消極被動局面:上課不聽講，不帶書，做其他功課，課后不聞不問的人應有盡有，厭學之風日趨嚴重;教師消極應付，照本宣科，不采取任何有效的方法提高課堂效率;學校不設專職教師，而是主課教師兼任，整體地理教學水平經較低。隨著社會經濟發展和新世紀的到來，素質教育已成為國民教育中的頭等大事。地理課的任務不僅是提高學生的知識能力，還在于教育學生關心并參與人類可持續發展，引導學生樹立環境意識及全球化意識，能從經濟、社會、生態和人文精神方面理解、評價、認識人類所面臨的全球性問題，培養學生對地理事物觀察分析的綜合能力。從這個角度講，地理課應該引起教育者的高度重視。社會、學校、教師應該不遺余力地加強對地理課教學意義的認識，消除不正確的思想觀念，只有這樣才能真正將地理課教學引入健康、全面發展的軌道。

二、深化教學改革，提高課堂效率

課堂是學生學習基礎知識的第一場所，課堂教學的好壞直接關系到學生的學習成效。地理課堂教學可以從以下幾方面著手深入改革、提高效率。

(一)增強課堂教學藝術

教師的教學藝術是吸引學生的重要方面。俗話說 “親其師而信其道”，教師只有用自己的教學藝術和風格吸引住學生，才能讓學生真正去學。這就要求教師的教學活動富有創造性，充分利用語言、動作等表達教學內容，并傳遞教師的思想情感。教師的語言應清晰、嚴密、流暢，具有科學性、啟發性、趣味性，還要口語化，讓學生聽得懂、理解透，樂于其中。同時，教師要充分利用自己的肢體語言(如手勢、眼神等)及時引導學生朝既定的方向思考，從而有效地調控課堂氣氛和秩序，使課堂有張有弛、意趣盎然。地理課人文社會內容較多，貼近學生生活，易于生動化，教師較好地運用教學藝術，能起到事半功倍的效果。

(二)營造良好課堂氣氛

在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，給學生一個自由想象的空間;適當引導，改變傳統的灌輸式教學方法，鼓勵學生置疑探索與創新;創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態，從而積極主動思考，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。教師要允許學生像四五歲的孩童般隨意提問、相互討論，鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時，教師要及時贊揚鼓勵，讓學生感到成功的喜悅，可以以“不錯”、“很好”、“有進步”、“有創意”等語言贊揚學生的新觀點。學生表現不足時教師也不能輕意否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心，可以暫時讓學生坐下來，啟發其換一個思維角度考慮問題。

(三)養成良好的學習習慣和方法

人的大腦都相差無幾，為什么在現實生活中有的學生成績好，有的成績差，究其原因主要是學習習慣和學習方法的問題。現代中學生大多在衣食無憂中長大，暢游在網絡世界，缺乏意志、耐心和挫折，沒有憂患感，放任學習，沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，教師在課堂中要逐漸改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力和創新能力。讓學生大膽自學、討論、評價、歸納，然后教師釋疑。同時，引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有培養學生良好的學習方法和習慣，才能真正提高學習效率。

(四)重視培養地理興趣

“興趣是一種魔力，可以創造出人間奇跡”，“興趣是最好的老師”，興趣是行動的不竭之源。心理學實驗表明:當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動、積極、執著地去探索該事物的奧秘。因此，教師在地理教學中首先應讓學生產生興趣，讓學生充分認識學習地理的重要性和必要性，理解學習地理對自己成才的重要作用，還要培養學生對教學內容和學習過程本身的興趣。教師要采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用各種方法，展現地理知識的無窮魅力，可采用創設情景、巧妙設疑、講述故事、巧用口訣、列舉實例、熱點討論、分組競賽、戲劇扮演等方法。只要地理老師講地震，一定不會忘記以“5·12”汶川地震為例;講沙漠地區人口分布稀疏時，可列舉我國科學家彭家木在西北大沙漠考察遇難的事例。這些事例不僅與課本內容緊密聯系，而且具有真實性、故事性和教育性。

(五)培養學生思維品質

思維是人分析事物形成原因從而找出正確解決途徑的基本過程。教師在教學過程中不僅要教學生知識，還要教會學生思考問題的方法，努力培養學生的形象思維和發散思維。形象思維是以形象為主要思維形成的思維活動，體現著感性和理性的統一，需要經過從感性到理性的認識過程。教師要運用情境激發教學，引入思維。為了達到既定的教學目標，從教學的需要出發，教師可依據教材內容創設富有感情色彩的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確地理解教學內容，提高教學效率。如利用實物情景、模擬情境、圖像情境、故事情境等，通過生動的故事化的語言把學生引入課堂內容。例如講《世界人口》一課時，可以放映關于人口眾多引起的人口問題的影片來。另外，教師還可以運用直觀探索性教學，引導思維。教師教學中可以使用實物或景觀模型等直觀形象化的教學手段，鮮明生動的圖像、實物及語言描述能引起學生的注意，對學生產生吸引力，極大地誘發學生的學習興趣。教學中教師可以借助直觀教具有目的地組織學生觀察操作，讓學生親自動手實踐，使學生發現問題、認識問題，在動手操作中獲得新知。如讓學生在課堂上看一看經緯網，用乒乓球做一個地球儀等。發散思維是學好地理的又一關鍵。地理課中許多章節的知識相互聯系，學生在學習時不僅要熟悉單節知識，還要養成發散思維，整合知識間的聯系，運用比較法找出事物之間的不同，能從思維的某一方面跳到另一方面，以至跳到第三、第四個方面。這樣，知識就會越學越活、越學越深，易于記憶和理解。具體講，教師可以引導學生橫向思維，也可以引導學生逆向思維，向學生提問:“如果不這樣，又會出現什么情況呢?”從而加深鞏固正確的結論。

三、建立課外活動小組，豐富學生課外生活 ，延伸地理課堂教學

課外活動是在課外開展的鞏固深化課堂教學內容的輔助活動，在學生創造力的形成中起著主要作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性的特點。作為地理教師，應組織學生大力開展一些與課堂聯系緊密、內容豐富、形式多樣的課外活動。如組織各類興趣小組(環保調查小組、天氣氣象小組等)，舉辦知識講座(聘請相關政府官員、學者教授講課)，組織學生參觀調查、野外考察、環境監測、資源考察，參加各類公益活動，向報刊撰寫地理論文等。學生參加這些活動不僅能勞逸結合，鍛煉身體，學以致用，還可以擴大視野，啟迪思維，促進人格培養，從而成為適應性強、綜合實踐能力強的創新人才。

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