構建學分制條件下高校教學評價體系探微

[摘要]構建與學分制相適應的教學評價機制，要在轉變教育思想觀念的基礎上，建立科學的教學評價體系，建立高水平的師資隊伍、管理隊伍，不斷完善教學運行保障體系，使教學評價的改革和學分制的深入發展相得益彰。

[關鍵詞]學分制;教學評價;評價體系

[中圖分類號]G642.47[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0106-03

教學評價是教學活動的重要組成部分，科學而符合教育規律的教學評價方式對教學質量和人才培養質量的穩步提升具有重要的現實意義。目前，我國高校的教學評價機制嚴重滯后于學分制的發展，存在評價方式單一、評價內容片面、評價質量監控制度不健全等諸多問題。這種現狀已成為制約高校教學改革的“瓶頸”，也是素質人才培養的最大障礙。因此，進行教學評價機制的改革勢在必行。

在學分制教學管理模式下，構建與學分制相適應的教學評價機制，必須在徹底轉變教育思想觀念的基礎上，完善教學評價結構，改革現有考試制度，與此同時還要加強教師和管理人員隊伍的建設，不斷完善教學運行保障體系，加大教學資金和設備物資的投入，使教學評價的改革和學分制的深入發展相得益彰。

一、轉變教育思想觀念

觀念是先導，轉變教育思想觀念是進行教學評價改革的前提。作為教學改革主體的學校首先要在觀念上解決好如何有效地培養出高質量的創新人才，如何充分發揮學生個體的特點因材施教，如何充分調動教師教學的積極性，如何提高教育教學效率等認識問題。

(一)加強對學分制的認識

學校各部門要協調配合，建立起學分制教學管理工作組織和實施體系。一切從學生的實際出發，樹立以學生為主體的思想，重視和尊重學生個體發展的價值觀。要加強學分制理論與實踐知識的學習和宣傳，使學分制切實落到實處。

(二)轉變教師的教學觀

傳統的教學觀強調對學生進行系統的知識講授，評價方式多是學期末一次性的筆試考試。這種教學方式在一定的教學環境下有其自身的優越性，但它極易束縛和壓抑學生學習的積極性和創造性。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高學生的人文素質和科學素質。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，把培養學生創新能力、提高學生的綜合素質作為目標，樹立正確的人才觀和質量觀。

(三)轉變學生的學習觀

傳統的學習觀以知識繼承為中心，強調對知識的記憶、模仿和重復練習，學習方法多為機械記憶和“題海戰術”。轉變學習觀就是要充分落實學生主體地位，使學生的學習具有選擇性、自主性、能動性和創造性。學生對知識信息能夠進行消化篩選和優化組合;在學習過程中能夠自主地質疑、探求、調整和控制，充分發揮自我的聰明才智和學習潛能;具有探索和求新的學習品格，包括對書本知識的超越，對教師教學的超越，對自我學習現狀的超越。

二、建立科學的評價體系

(一)完善教學評價體系

1.評價內容覆蓋全面

評價內容應當包含評價對象的各個方面，兼顧知識、能力和素質。不僅要評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還要評價個體的興趣態度、策略等在學習過程中的發展和改進;不僅要評價學生應用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，還要評價他們在解決問題過程中的創造性。評價內容的全面性是建立科學評價體系的基礎，也是高校適應新的人才培養要求的需要。

2.評價方法綜合應用

形成性評價和終結性評價相結合。既要關注學習結果，也要關注學習過程。要改變終結性評價一統天下的局面，恢復形成性評價在教學評價中的地位。

定性評價和定量評價相結合。不僅評價學生對所學知識的記憶能力，更重要的是評價學生發現問題、提出問題、獨立思考和解決問題的能力。要實現百分制與等級制的交叉運用。

教師評價、自我評價和學生相互評價相結合。幫助學生形成切實有效的符合個性特點的學習方式，還要使用一些其他方式，如口頭測驗、實際操作測驗、成果匯報、討論、答辯等，從而更全面客觀地發揮評價的作用。

3.評價要確立學生的主體地位

科學的評價要始終以學生為主體，本著通過評價促進學生全面發展的指導思想，充分考慮到學生的個性特征、學習習慣、興趣愛好、學習策略、學習成績、知識能力水平等因素。確立學生的主體地位還要讓學生有自主選擇權，評價內容和評價形式可以讓學生自己決定，不必總是由教師統一規定。為促使學生自我激勵和進步，在一些知識、技能的測試上可以給學生兩次評價的機會。評價活動的結果不要求整齊劃一，而應具有多種可能性。

(二)改革考試制度

1.明確考試目的

從實行學分制促進學生個性化發展的教育理想來看，考試的根本目的應是促進學生的自我成長、主體發展和自我肯定與認同。因而要改變目前將閉卷筆試作為惟一的考試方式，并且過分注重等級、過分注重量化的做法。應該根據考試的目的、性質和對象，選擇適當的考試方法，并對考試結果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。

2.考試形式多樣化

其一，公共、專業基礎類課程。對其中基本理論、基本知識的考核可采用閉卷筆試的方式，建立試題庫，實行教考分離，促進教與學的同步提高;對應用性較強的課程，可進行論文、答辯、大作業或其他方式的考核;對實踐性很強的課程，可以由兩三人組成考核專家組，對學生在規定時間內完成規定操作任務的情況評判合理的成績。

其二，社會科學類和經濟管理類課程。這兩類課程可以采用專題研究論文、社會實踐活動論文、課堂專題研討、答辯等方式進行考核，使學生能用所學知識對當前社會經濟及生活中熱點問題進行分析和研究。

其三，實踐性較強的課程和環節。學校在安排學生的畢業設計、畢業論文時，可以創造條件，讓學生參與教師科研課題的研究工作。學生在學術刊物上發表論文或科技成果通過鑒定的，根據刊物等級及科技成果等級給予相應學分。還可以通過設立獎勵性的學分項目，讓學生自選或自己設計題目，自己動手完成，從而不斷培養學生的創新能力。

3.考試內容、題型科學化

考試題型大致可分為兩類:一類是客觀性試題，主要包括填空、判斷、多選、簡答、釋詞等;另一類是主觀性試題，主要包括論述、分析、計算、證明等。無論主觀題還是客觀題都應盡量避免過于側重知識的機械記憶，讓考試真正起到考察學生真實水平，尤其是應用知識創造性地解決問題的作用。要提高題型設計的靈活性，增大主觀題的比例。在確定考試內容和題目類型時，要充分考慮到課程性質特點，保證課程考試內容具有一定的廣度和深度，但不能以犧牲對技能和理解力的考查為代價追求題目的數量和學科知識內容的考查廣度。

4.成績構成、評定科學化

將形成性測試和終結性測試相結合，對學生成績采取綜合評定的辦法，學生某門課程的最終成績由平時成績和期末成績按一定比例計算而得。平時成績來源于平時作業、專題論文、課程論文、課堂討論參與程度等方面的成績測定。隨著平時成績的構成不斷多樣化，平時成績在最終課程成績中所占的比例應逐步上升。在考教分離的形式下，應統一評分標準，嚴格閱卷要求，最好做到集體、流水閱卷。在具體的評分細則制定上，應根據課程特點、教學目標、教學進度、考試題型等采取靈活、科學的評分辦法，將定性評價和定量評價有機結合。

5.健全考試質量保障制度

一方面，要完善科學命題制度，保證考試命題質量。對于一些選課人數較多或性質特殊的課程，必要時可組織預測，以提高考試信度和效度，聘請校內外專家進行課程考試抽查、質量評比，請兄弟高校協作命題，以立項方式資助教師和管理人員開展考試改革研究等。另一方面，要加強考后的分析總結工作。考后工作除了閱卷和登分等任務環節，更為重要的是信息分析、經驗總結，以及與此相關的信息反饋和整改提高等后續工作。此外，考試管理部門還必須制定嚴格的考試管理制度，規范地執行程序性的管理規定，并對考試進行監督和評價，從制度層面保證考試質量。

6.加快考試管理現代化進程

考試安排、成績管理、學分績點折算、考試結果分析等信息輸入、儲存、計算、發布等工作，都需要通過管理軟件來實現，并輔以網絡和通信技術來完成。高校應購買使用或積極組織科研力量自主研發與學校管理制度特點相符的考試管理系統，并根據需要不斷更新、升級，以提高考試管理效率。

三、建立高水平的教師和教學管理人員隊伍

教學評價改革首先對教師提出了挑戰。作為教學活動的組織者，教師自然在其中發揮著主導作用，其理論水平、業務能力、心理素質、責任心等都面臨著很大的挑戰。要建立高水平的師資隊伍，首先，要適當加大教師編制，基本滿足國家規定的師生比要求;其次，要實現教師資源共享，打破院系界限，實行跨系跨院聘任教師，學生跨專業、跨學院選修課程，從而提高師資管理效益;最后，教師要不斷鉆研專業知識，提高自身的知識素養，積極探索科學的育人方式，強化自身的教育素養。

進行教學評價改革還必須建立一支既熟悉教學規律，又兼具一定科學管理知識的教學管理隊伍。一要加強對教學管理人員的培訓，促使他們不斷提高業務能力和管理水平;二要對管理人員進行計算機能力培養，使之能夠熟練地操作計算機，運用網絡化、信息化管理手段;三要使管理人員樹立現代化管理理念，提高服務意識;四要適當放寬教學管理人員編制，以滿足學分制管理的需要。

四、完善教學運行保障機制

(一)制定嚴格的考勤制度，加強課堂管理

考勤制度是保證教學秩序，確保學生參與教學過程的基本條件之一，進行教學評價改革必須制定嚴格的考勤制度。學生一旦選定課程，必須按時上課，無故不得隨意缺課，因事或因病不能按時上課時必須提前向任課教師請假并獲得批準。一學期內學生缺課累計達到某門課程總學時的1/4或1/3時，不得參加該門課程的考試，該門課程學分以及績點都以零分計，并記入累計修讀學分和累計平均學分績點。除此之外，教師也要加強對學生上課出勤的管理，采取可行的措施督促學生按時上課，可用準確提供學生名單，簽到或點名的方法進行約束。

(二)不斷完善教學管理保障體系

實行學分制、進行教學評價改革需要非常嚴格和規范的教學管理來支撐，必須不斷改進和完善諸如課程的選修、課程安排、學籍管理、考試管理、成績管理等一系列教學管理制度，使學生養成良好的學習習慣、積極的學習態度，確保優良學風的建設和教學質量的提高。學校管理部門應根據學分制的特點，制訂并貫徹執行如《學分制學生學籍管理辦法》、《學分制考試管理規定及實施細則》、《選修輔修重修管理辦法》、《實踐教學過程管理的規定》、《學生守則》等，以制度來約束學分制教學管理的規范性和可操作性。

(三)充分投入資金和設備物資

不論是學分制的順利實施還是教學評價的改革，都需要一定的資金投入和硬件保障。當前，不少學校都存在教學經費投入不足的問題。解決教學業務經費不足的問題，校級管理部門要統一認識，把教學業務經費作為重點，予以優先保證。同時，還可以有針對性地設立各種專項經費，如優秀課程經費、名師工程專項經費、優秀教材專項經費、雙語教學獎勵經費等，通過各種專項經費的設立，加大對教學經費的投入。在教學物資設備投入方面，首先，學校在保證一定額度投入的情況下，要盡可能通過切實可行的管理措施使各項投入發揮最大效益。其次，要創造條件使設備投入實現社會化。根據教學的實際需要，通過調查研究，聯系吸引社會企業、公司建立掛牌實驗室。最后，在學校內部打破條塊分割管理實驗室的模式，建立大實驗的概念，集中投入，集中使用、集中管理。另外，還要改變管理體制和方法，保證管理投入，革新管理體制是在確保經費投入不變的情況下，充分發揮使用效率的最佳途徑。

總之，教學評價的改革是一項系統工程，涉及學校管理、教師教學、學生學習、教學投入等許多方面。高校必須深入研究、不斷改革、反復實踐，只有這樣才能構建與學分制相適應的教學評價體系。

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