關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)工作的幾點(diǎn)思考

[摘要]教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育中的重要組成部分，是師范生貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)合格師資的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文通過重新審視教育實(shí)習(xí)的重要意義，分析了目前師范生教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]師范生;師范教育;教育實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-3115(2010)12-0116-02

教育實(shí)習(xí)是師范生在實(shí)習(xí)地教師的指導(dǎo)下，將已獲得的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉教育教學(xué)工作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)，是師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式，是培養(yǎng)合格師資的重要保證。教師教育不同于其他形式的教育，就在于它的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的中小學(xué)及幼兒教師，學(xué)生要?jiǎng)偃挝磥斫處熯@一職業(yè)，除了掌握相關(guān)的知識(shí)之外，還應(yīng)具備一定的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要在教育實(shí)習(xí)這一重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去磨練。

一、教育實(shí)習(xí)的重要意義

(一)教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范生綜合素質(zhì)的過程

教育實(shí)習(xí)對師范生而言，是教育觀念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、表達(dá)能力、組織能力、交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，又是對這些素質(zhì)水平的檢查考核過程。師范生通過幾年的在校學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，并獲得了從事中小學(xué)及幼兒教育工作的基本技能技巧，但只有通過教育實(shí)習(xí)，才能評判她們是否真正具有了獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。因此，教育實(shí)習(xí)對師范生了解中小學(xué)及幼兒園教育、鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實(shí)際工作能力具有特殊的作用。

(二)教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)效果的有效手段

對學(xué)校而言，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)效果的最有效的手段。通過教育實(shí)習(xí)所反饋的信息，能夠使學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的教育人才。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)是師范生向社會(huì)推介自己的重要途徑。隨著畢業(yè)生分配制度從計(jì)劃改為供需見面雙向選擇，師范生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，在就業(yè)競爭中，用人單位對師范生教育教學(xué)水平的要求越來越高，非師范院校畢業(yè)生也加入了教師人才市場競爭，這對師范院校畢業(yè)生的擇業(yè)是一種最直接的考驗(yàn)。面對教師人才市場的挑戰(zhàn)與競爭，師范畢業(yè)生要充分發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢——教育教學(xué)能力，必然歸結(jié)為加強(qiáng)與改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)的目的，也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。因此，師范院校的畢業(yè)生必須通過深入實(shí)際的教育實(shí)習(xí)，才能培養(yǎng)其教學(xué)能力，在即將面對的教師人才競爭中處于明顯的優(yōu)勢地位。

二、教育實(shí)習(xí)存在的問題

(一)教育實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上不夠合理

國內(nèi)大多數(shù)師范院校采取一次性畢業(yè)前的突擊性實(shí)習(xí)，這種安排不利于師范生角色的轉(zhuǎn)化、身份的過渡。目前，國內(nèi)大多數(shù)師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間規(guī)定仍沿用早在1980年教育部頒布的相關(guān)規(guī)定，高師教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間為本科8周，專科6周。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，很多實(shí)習(xí)生都抱怨:實(shí)習(xí)剛剛開始卻很快結(jié)束了。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間除去動(dòng)員、準(zhǔn)備和總結(jié)工作，真正進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的時(shí)間所剩無幾。學(xué)生往往感覺到剛熟悉環(huán)境，進(jìn)入教師角色，摸到教學(xué)門道，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。

(二)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作形式化傾向較為嚴(yán)重

作為師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們不僅要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的思想工作，還應(yīng)在實(shí)習(xí)生具體的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作以及教育調(diào)查研究方面都給予具體的意見和要求。但是，在實(shí)際的工作中，相當(dāng)一部分師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身對中小學(xué)的教育規(guī)律不熟悉、教學(xué)內(nèi)容和方法不了解，加之指導(dǎo)教師本身工作和教學(xué)任務(wù)較重等原因，不少指導(dǎo)教師不能全程到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。同時(shí)，部分指導(dǎo)教師對教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)不太明確，雖然學(xué)校有相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)要求，但指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作仍缺乏明確地認(rèn)識(shí)和把握，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中產(chǎn)生很大的盲目性和隨意性。這兩方面的原因致使教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作名存實(shí)亡、流于形式，教師的指導(dǎo)功能和作用并沒有得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。

(三)教育實(shí)習(xí)后的總結(jié)效果不明顯

由于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后馬上要畢業(yè)離校，因此，教育實(shí)習(xí)的總結(jié)工作做得不夠徹底。在多數(shù)情況下是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生把《實(shí)習(xí)生手冊》、實(shí)習(xí)報(bào)告上交教務(wù)處，其中存在的問題和不足沒有機(jī)會(huì)去糾正和講評，學(xué)生只能自己慢慢領(lǐng)悟。雖然學(xué)校組織的座談會(huì)能夠讓實(shí)習(xí)生及指導(dǎo)教師都能有所啟發(fā)，但實(shí)習(xí)生面臨馬上畢業(yè)，沒有時(shí)間在學(xué)校對自身在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題取長補(bǔ)短。因此，教育實(shí)習(xí)后的總結(jié)無論對學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人都不能產(chǎn)生明顯的效果。

三、教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)建議

(一)采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式增加實(shí)習(xí)時(shí)間

我國師范生主要采取的是短期集中教育實(shí)習(xí)的方式，這種實(shí)習(xí)的一大弊端是實(shí)習(xí)時(shí)間太短。針對這一問題，許多國家在研究、探索、嘗試的基礎(chǔ)上，各有不同的做法，總體思路是采取分散與集中相結(jié)合的方式，把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間分割貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式增加了學(xué)生接觸中小學(xué)及幼兒園的機(jī)會(huì)，有利于他們在集中實(shí)習(xí)前就了解中小學(xué)及幼兒園教育的現(xiàn)狀和問題，接觸多了，帶回的問題就越多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為集中實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相當(dāng)于延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。

(二)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)

教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師范院校應(yīng)設(shè)有專門教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與研究機(jī)構(gòu)，選拔教育學(xué)科基礎(chǔ)理論扎實(shí)、基本知識(shí)全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和責(zé)任感強(qiáng)的教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。對指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其明確責(zé)任、盡職盡責(zé)。同時(shí)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注意收集中小學(xué)及幼兒園教育一線的教改信息，做一些教育專題調(diào)查，為師范院校教育教學(xué)提供反饋信息。

(三)重視實(shí)習(xí)總結(jié)的實(shí)效性

全面有效地進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，是學(xué)校實(shí)習(xí)工作的重要組成部分。實(shí)習(xí)總結(jié)應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生兩方面進(jìn)行總結(jié)。從學(xué)校角度看，要全面詳細(xì)地了解實(shí)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)過程中的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提出實(shí)習(xí)中存在的主要問題和今后的改進(jìn)意見，促使教育實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理向科學(xué)化、規(guī)范化、有效化的方向發(fā)展。從學(xué)生角度看，可由指導(dǎo)教師組織學(xué)生分班分組進(jìn)行討論總結(jié)，對各班總結(jié)會(huì)上的突出問題記錄、整理，并在全體實(shí)習(xí)生總結(jié)會(huì)上由學(xué)校選派的教師做統(tǒng)一解答。

綜上所述，教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)合格教師的重要實(shí)踐活動(dòng)，是師范學(xué)校必須高度重視和做好的工作。在思想理論方面，應(yīng)不斷更新觀念，加大理論研究的深度和廣度，做到理論研究與創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn);在實(shí)踐方面，要對外進(jìn)一步拓展教育實(shí)習(xí)的社會(huì)功能價(jià)值觀，切實(shí)開發(fā)社會(huì)實(shí)踐資源，拓展實(shí)習(xí)渠道，發(fā)揮社會(huì)力量對教育實(shí)習(xí)的支持、協(xié)助和促進(jìn)作用。對內(nèi)強(qiáng)化課程改革，著力于師范生素質(zhì)能力提高，進(jìn)一步優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理體制和組織指導(dǎo)模式，確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是改革教育實(shí)習(xí)的方法，解決教育實(shí)習(xí)中存在的問題，非一朝一夕的事情，師范學(xué)校只有高度重視教育實(shí)習(xí)，不斷深化改革，才能面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)輸送合格的教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭東輝，施莉. 國外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，(5).

[2]曾廣清.關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究[J].理論與實(shí)踐，2002，(2).

[3]李金霞，韓俊麗.高師教育實(shí)習(xí)存在的問題及解決措施探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(5).

[4]李寧萍. 關(guān)于改進(jìn)教育見習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].青海師專學(xué)報(bào)(教育科學(xué))，2004，(1).