新理念下中職學生口語交際能力的培養

[摘要]培養學生的口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，是衡量中職學生綜合素質的一個重要指標，更是中職學生適應社會發展的需要。目前中職語文口語交際教學狀況不容樂觀，作為語文教師，應把培養學生口語交際能力作為義不容辭的責任，在教學中重視學生口語交際能力的培養，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，以適應從業的需求。

[關鍵詞]中職學生;口語交際能力;語文教學

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0118-02

《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，為社會培養實用性人才。口語交際既是人們交流思想情感的工具，也是用人單位所要求的基本職業素養之一。培養學生良好的口語交際能力，是時代賦予中職語文教學的一項重要任務。因此，在教學中我們要注重培養學生的口語交際能力，使他們掌握基本的口語交際技能，養成良好的口語交際習慣，能夠準確、清晰、得體地表達自己的思想。

現階段中職學生普遍口語交際能力差，加強對中職學生的口語交際能力的訓練勢在必行。作為語文教師，應該把培養學生形成現代社會需要的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓練，帶動學生“聽、讀、寫”能力的全面提高，培養學生觀察社會、思考問題的能力。

一、中職學生口語交際能力滯后的原因

(一)教師原因

首先，在傳統語文教育理念的影響下，教師在教學中普遍重讀寫輕聽說，重知識傳授輕能力培養，沒有給學生提供口語交際的舞臺，壓制了學生說的主動性。其次，部分教師對口語教學的認識存在誤區，認為聽說是與生俱來的能力，不需要進行系統訓練。第三，某些語文教師自身的口語水平不高，在教學中不能發揮正確、有效的示范作用。

(二)學生原因

首先，有些學生認為只要學好專業技能就行的片面見解，使他們不重視口語交際學習。其次，中職學生大多來自農村，表達能力差，地方口音嚴重，怕人笑話，這種自卑心理使他們在大庭廣眾之下羞于開口交流。第三，中職學生平時課業負擔不重，很多學生沉迷于網絡游戲、言情偶像等影視劇和小說，平時不作課外閱讀，見識不廣，知識面窄，認識膚淺，導致說起話來思維混亂、詞匯枯竭、空洞無物、前言不搭后語。

(三)教學評價體制原因

現階段各種語文考試側重于對學生讀寫能力的筆試考查，對學生的口語表達能力缺乏科學、合理的考查形式和考查體制，這種忽視口語的評價標準就造成了語文教學對口語的輕視。

二、中職學生口語交際能力訓練的原則

(一)循序漸進，系統訓練

俗話說:“三年胳膊五年腿，十年練出一張嘴。”可見練嘴具有一定難度，必須根據一定規律下苦功夫訓練。這個規律就是由簡到繁、由易到難、由單一到綜合，循序漸進進行系統訓練。教學中可以從朗讀入手，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動，讓學生正確流利地使用普通話;下一步主要讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。這個訓練過程既符合口語表達規律，又能系統培養和逐步提高學生的口語表達能力。

(二)講練結合，重在實踐

口語教學要以口語表達能力的培養為主，以口語知識的傳授為輔，按照“知識講解—典型示例—實踐訓練—總結評議”的步驟展開教學。教師可以先講一些必要的口語訓練理論知識;然后再列舉出相應的交際案例，引導學生分析總結其中的規律方法，再著重聯系學生個人實際進行口語交際的實踐訓練;最后引導學生對練習點評，總結優缺點。要力求講、練結合，突出練的中心環節，口語交際教學才能收到理想的效果。

(三)聽說兼顧，交際互動

口語交際是雙向互動的，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時發表自己的意見和看法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。口語表達能力的訓練要做到聽說兼顧、以聽導說、以說促聽。口語教學中要教給學生聽的技巧，讓學生學會傾聽別人談話:一要聽對方所傳達的信息。這樣才能通過積極的思考對他人所說的話做出積極的語言反應，交際才能順暢的進行。二要聽方法技巧。別人的說話就是最好的口語示范，在聽的過程中可以潛移默化地學習口頭表達技巧，提高口頭表達能力。三要聽后作出點評。如對方的表達好在何處，有什么不足，如果是自己該如何說。

三、中職學生口語交際能力訓練方法

(一)活躍課堂氛圍，讓學生敢說話

在進行口語交際訓練時，教師要精心創設符合學生生活實際和專業特點的口語交際情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。教師要把交際的任務交給每一個學生，讓每個學生都有機會講，特別是對那些口語交際能力相對較差的學生要多鼓勵，消除他們害怕說話的心理障礙，使他們敢于大膽發言。比如開始可只要求他們能跨上講臺把自己的意思說出來，不考察其講得好壞，讓學生熟悉講臺環境，鍛煉在眾人面前說話的膽量，然后再逐步提高說話的要求。點評時要多用積極性評價，多肯定學生的參與意識。這就為說話創造了寬松的環境，可使學生心理得到較好的調整。還可以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、小記者采訪、實話實說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍，使他們由“我怕說”轉化為“我敢說”。

(二)采用激勵機制，讓學生想說話

面對學生羞于說話的現象，教師不能急于求成，應該根據學生的實際制訂一些鼓勵學生勇于上臺的策略，比如課前3分鐘可讓學生自由上臺朗誦演講，每次上臺都予以評定成績，并納入平時成績;分數低者，還可以通過增加上臺次數獲得一個最高分。要盡量肯定學生作業的優點，對不同的學生使用不同的評價標準。也可把一個大目標分解成若干小目標，分階段來完成，降低訓練難度，激發學生的訓練積極性，使他們由“我敢說”轉化為“我想說”。

(三)鼓勵課外閱讀，讓學生有話說

在教學中要啟發學生多讀有益的課外書籍，指導他們在閱讀時做好讀書筆記，同學之間經常交流，教師不定期檢查評比。這樣不僅拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，而且還為學生口語表達增添了有說服力、感染力和吸引力的語言材料。閱讀的范圍不一定局限于詩歌、寓言、故事、小說等文學樣式，還可以涉及其他各方面。只有肚中有貨，才能從“我想說”轉化成“我能說”。

(四)開展各種語文活動，讓學生有地方說

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但語言的提高，需要通過大量的實踐，而課堂人數多，訓練時間短，不能讓所有人都得到足夠的訓練。因此，還需要利用課余時間引導、組織學生開展各種語文實踐活動，增加訓練機會。可以組織詩歌朗誦會、課本劇表演、小記者采訪、辯論會、演講會，還可以組織一些模擬社會交際活動。如學習《鄒忌諷齊王納諫》時，可以將課文改編為白話文，組織學生演出課本劇;學習《天山景物記》時，可安排學生當導游，以自己的語言向游客介紹天山的優美風景和物產;學寫求職信時，可組織學生模擬應聘場景，讓他們現場自薦、應聘，互相評論表現的優缺點;還可模擬在商場當售貨員，向顧客推銷商品。在這些活動中，學生將學會清晰、準確、流暢、得體地表達自己的意思，學會人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養。

(五)傳授技巧，讓學生會說話

教師還要教給學生一些說的技巧，使他們從“我能說”轉化成“我會說”。可以采取以下方法進行:要堅持使用普通話，發音標準，音量適中，語調優美動聽，語速快慢適中;語言要規范，語句要通順，不能出現歧義，要力戒粗語、俗語;要思路清晰，說話要有一定的中心，準確表達自己的思想感情;語言要得體，能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話，還可以正確運用表情、手勢等體態語，加強口語的表達效果。

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