試論農業科技人才人文素質教育的基本原則

摘要:農業科技人才人文素質教育是一項特殊的人文活動，有著自身內在的發展規律。為此，農業科技人才人文素質教育必須全面貫徹黨和國家的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循科學性、時代性、系統性、差異性和實踐性等自身固有的原則。

關鍵詞:農業科技人才;人文素質教育;基本原則

中圖分類號:G40文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0235-02

農業科技人才人文素質教育能否抓好人文素質教育，直接關系到農業科技人才的前途，關系到農業科技教育戰略地位的實現，關系到“三農”問題的解決和21世紀中國的面貌。農業科技人才人文素質教育是一項特殊的人文活動，有著自身內在的發展規律。為此，農業科技人才人文素質教育必須全面貫徹黨和國家的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循科學性、時代性、系統性、差異性和實踐性等自身固有的原則。

一、科學性原則

農業科技人才人文素質教育堅持科學性原則主要表現方向的正確性和繼承的辯證性上。1)堅持正確的思想理論指導。農業科技人才人文素質教育必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，落實和貫徹科學發展觀，加強愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優秀文化傳統教育。堅持把德育放在人文教育的首位，把人文素質教育與馬克思主義理論教育、思想品德教育結合起來，全面貫徹黨的教育方針，從農業科技人才的培養目標出發，以培養農業科技人才的人文精神為重點，保證農業科技人才的政治人格和倫理人格的協調發展，造就德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。2)科學辯證地繼承傳統文化。人文素質教育是對我國傳統教育思想精華的繼承和發展。作為其核心目標的人文精神是一個民族的民族精神和文化性格的集中體現，也是一個民族傳統文化在現代社會的體現和升華。人文精神的宏觀體現，就是一個民族的民族精神和民族魂。人文精神在微觀方面的展示，則表現在人們的精神氣質和價值取向之中。如追求崇高的價值理想，祟尚優良的道德情操，熱愛和追求真理，養成和采取科學的思維方式，等等。因此，農業科技人才人文素質教育必須用馬克思主義的立場、觀點和方法科學地分析中國五千年歷史文化，取其精華，剔其糟粕，提煉出最能代表傳統美德的價值觀念和人文精神，并賦予它時代內涵，人文教育分析特定的，培養農業科技人才的科學精神和人文精神。

二、時代性原則

所謂時代性原則是指農業科技人才人文素質教育要體現時代的要求，適應社會主義新農村建設和新“三農”問題解決的需要。人文素質教育就其基本內涵而言，存在于教育發展的各個階段和時期，基本目標就是培養適合社會發展需要的合格人才。但在各個時期，有不同的教育目標或教育目的，而這些教育目標或教育目的又受到一定社會經濟形態所決定的思維模式的制約。教育目標都要符合時代要求，由社會經濟發展的基本環境決定，而不是某位教育家、哲學家、政治家預先確定的。任何教育都不能離開教育觀念，不管我們是否意識到，但它實在地存在著，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中[1]121-123。農業科技人才人文素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，主動適應知識經濟發展與新農村建設的時代要求，樹立促進農業科技人才素質全面發展為宗旨的教育質量觀，不僅培養農業科技人才具有服務于農業、農村、農民的專門科學技術，更要使其具有高度的科學精神和厚實的人文素養。人文素質教育重視人性完善，提升道德精神價值，理解人生意義和目的，在更大程度上體現了教育的本質;科學教育發展了人的智慧與知識，在征服、開發自然中體現人的價值，從實質上講表現為實現教育最根本目的的手段。全面推進農業科技人才人文素質教育，就是要確立符合時代要求和現代農業科技發展規律的科學教育與人文教育融合觀，實行專業教育與人文教育并重，使科學知識與人文知識通過合理整合，實現更高水平發展，并將人文素質教育有效滲透到專業教育中，實現農業科技人才知識接受、能力培養和素質提升的有機統一。唯有如此，才能培養農業科技人才具有現代社會所需要的精神，滿足自身發展的需要和適應未來農業科技發展與新農村建設的需求。

三、系統性原則

“教育是一個系統工程。”[2]農業科技人才人文素質教育系統工程，就是運用系統論的理論和方法，對農業科技人才人文素質教育工作進行研究、規劃、組織、管理等，從而使人文素質教育工作達到最佳效果。1)從縱向看，人文教育實際上貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育中，也貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。雖然在不同階段和不同方面有不同的內容和重點，但它們密不可分、相互銜接，在實施人文教育中應相互配合，以保證教育的系統性和連續性。對每一個農業科技人才來說，人文素質教育在其成長過程中具有極其重要的地位。在實施人文素質教育過程中，我們必須從終生教育出發，使人文素質教育成為農業科技人才提高綜合素質的重要途徑，成為農業科技人才終生學習的中間加油站。2)從橫向看，農業科技人才人文素質教育目標僅是農業科技人才教育總目標中的一個分目標。因此，一定要把農業科技人才人文素質教育放到農業科技人才教育這個大系統中去，才能全面、整體、科學地考慮和確定農業科技人才人文素質的教育目標。從當前來看，以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，以適應社會主義市場經濟和社會主義現代化建設以及知識經濟時代對農業科技人才的要求為目的，以農業科技人才本身的人文素質狀況為著眼點，以綜合素質教育總目標為約束條件，來確立農業科技人才人文素質教育目標要求。只有把上述四個方面結合起來，才能制定出達到農業科技人才人文素質教育目的的正確目標，才能避免農業科技人才人文素質教育的盲目性和隨意性。3)從內部看，農業科技人才人文素質教育課程也是一個多維的系統，它涵蓋政治、經濟、歷史、法律、文學、藝術等諸多方面，我們只有樹立系統觀，才能避免課程設置的單一性和片面性。人文社會科學課程在農業科技人才整個專業教育計劃和課程安排中，應當是專業教育課程結構體系中的一部分或子系統，應當與總的課程系統保持協調一致。課程設置不能僅以學科的發展為目的，片面追求學科的系統性，而應圍繞人文教育的總體目標，體現學科間的交叉、滲透和綜合。按照人文教育的共同目標選擇和設置課程，使各門課程在功能上互補、互相配合、互相支援，形成整體效應[3]1-3。總之，農業科技人才人文素質教育作為一個系統工程，只有它實施過程中的諸因素和諸環節相互作用、相互整合，才能形成穩定的結構體系，才能實現其目標。

四、差異性原則

所謂差異性原則是指農業科技人才人文素質教育在體現人文素質教育普適性規律的基礎上，更要彰顯自身的特色，以使其更有針對性和實效性。農業科技人才人文素質教育的差異性原則有三層含義。1)要體現農業科技人才人文素質教育自身的特色。農業科技人才人文素質教育除了具有人文素質教育一般性外，更有自身的特色，要培養學生立志獻身科技興農事業，熱心為“三農”服務，樂于吃苦奉獻，具有保護環境的意識，能向廣大農村輻射現代精神文明信息，具有耐挫折、耐寂寞的良好心理品質等等。同時不同的農業科技人才培養機構因地域、專業、類別的不同，人文素質教育也不同。2)要符合不同農業科技人才的實際需要和興趣。農業科技人才人文素質教育要遵循相對統一的、共同的和較高的質量標準，體現培養目標的基礎性、綜合性、創新性、實踐性和發展性為主要內涵的知識、能力要求;同時又要遵循特色化、質量觀，重視教學的創造性和個別指導，尊重人格獨立和精神自由，促進個性和創造性全面發展。農業科技人才人文素質教育必須具有較強的針對性，強調人文素質教育的個性化。3)農業科技人才人文素質教育目標體系的可調性。這主要指它的彈性、可調節性和層次性。農業科技人才人文素質教育工作是以農業科技人才的思想為對象，以提高農業科技人才認識世界和改造世界的能力為目的。因此，農業科技人才人文素質教育目標體系與農業科技人才的思想的運動變化密切相關，農業科技人才思想狀態的變化決定著農業科技人才人文素質目標體系的變化。應根據需要，不斷調整農業科技人才人文素質教育系統各要素的組合方式，使農業科技人才人文素質教育目標適應教育對象的思想變化[1]121-123。

五、實踐性原則

所謂實踐性原則是指農業科技人才人文素質教育不能只停留在書本上和課堂中，更應讓農業科技人才在個人實踐和社會實踐中去體察和感悟，掌握人文方法，形成人文能力和提升人文精神。人文素質教育包括人文知識、人文思想、人文能力和人文精神四個層次。農業科技人才人文素質教育不只是知識的灌輸教育，還包括意識和品格的養成教育，即領會人文思想、運用人文方法和形成人文精神。社會實踐不僅能幫助農業科技人才牢固地掌握人文知識，而且是領會人文思想、運用人文方法和形成人文精神不可或缺的途徑。通過一系列的社會實踐，使農業科技人才能夠廣泛涉獵與成長目標有關的知識，發展廣泛的興趣愛好，在耳聞目睹中親身感知和體驗人文精神。從某種意義上講，來自社會的人文素質教育，其深刻性、豐富性和持久性是校園單向傳輸效果無法比擬的[4]158。一般的人文素質教育模式強調以“課堂為中心、教師為中心、書本為中心”。這種培養模式雖然能在較短時間內傳授較多的知識，便于教師控制教育進程，但其弊端也是顯而易見的。因此。農業科技人才人文素質教育要注重實踐性，不能僅局限在課堂內，要在改革課堂教學的同時，大力開展豐富多彩的課外活動，給農業科技人才以充足的第二課堂的時間和空間，引導他們真正地走進農村、親密地接觸農民和有效地服務農業，讓他們在實踐中掌握人文知識、領會人文思想、運用人文方法和展示人文精神。

參考文獻:

[1]魏明，賀樹林.軍校人文素質教育的目標體系芻議[J].南京政治學院學報，2004，(3).

[2]江澤民.關于教育問題的談話[N].光明日報，2000-03-01.

[3]王永斌.理工科院校推進人文社會科學教育的若干問題探討[J]. 廣東工業大學學報:社會科學版，2007，(1).

[4]柯象中，宋偉.中國新起點[M].北京:華夏出版社，2004.