論圖式理論對(duì)英語閱讀理解的影響

摘要:圖式理論是英語閱讀理解中非常重要的內(nèi)容。在認(rèn)知心理學(xué)中，圖式理論用來解釋閱讀理解的心理過程。該理論認(rèn)為，閱讀理解過程就是輸入的信息與大腦中原有的知識(shí)，即讀者的背景知識(shí)相互作用的過程。闡述圖式理論的基本觀點(diǎn)，旨在揭示閱讀理解的心理過程，從而提出一些如何在實(shí)踐中運(yùn)用圖式理論來提高學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的方法。

關(guān)鍵詞:圖式理論;閱讀理解;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào):H319.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)24-0265-02

一、引言

傳統(tǒng)的閱讀理解被看做是一個(gè)被動(dòng)地解碼過程，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了閱讀者只注重語音、詞匯和語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了與文章意義密切相聯(lián)系的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用。隨著認(rèn)知心理學(xué)、語用學(xué)、信息處理和人工智能研究等學(xué)科的發(fā)展，國外語言學(xué)家提出了一些很有價(jià)值的閱讀理論，例如:圖式理論。

二、圖式理論

(一)圖式類型

根據(jù)圖式理論，一般說來，讀者的閱讀能力是由三種圖式?jīng)Q定的:語言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)、形式圖式(formal schema).語言圖式指讀者所掌握的語言知識(shí)，主要包括語音、詞匯和語法;內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料內(nèi)容的熟悉程度，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)、人物、文學(xué)、歷史、地理等諸多領(lǐng)域;形式圖式又叫修辭圖式，指讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，它是關(guān)于文本形式、修辭結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。當(dāng)讀者對(duì)篇章文體較熟悉時(shí)，就容易作出判斷、推理、驗(yàn)證，達(dá)到很好的理解效果。大體上來說，記敘文由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果等要素組成;議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素組成;科普類文章通常先提出問題，然后舉實(shí)例講解，最后解決問題;說明文通常是以說清物質(zhì)屬性，文章層次分明為特點(diǎn)，文章中常含有主題句。不同的文章類型，它所對(duì)應(yīng)的形式圖式是多種多樣的，掌握好文章的類型，在閱讀過程中就會(huì)水到渠成，應(yīng)對(duì)自如。

(二)閱讀理解過程中的三種信息處理模式

圖式理論認(rèn)為，讀者理解一篇語篇使用了三種信息處理模式:自下而上處理模式(Bottom-Up Model)、自上而下處理模式(Top-Down Model)和相互作用模式(Interactive Model).

1.自下而上處理模式(Bottom-Up Model)

自下而上處理模式是閱讀理解中傳統(tǒng)的解釋理論模式。它是以材料驅(qū)動(dòng)為主。根據(jù)這一模式，閱讀是一個(gè)語碼解譯的過程，讀者先從字母和單詞的解碼開始，然后再到對(duì)短語、從句、句子、語篇的解碼。即輸入大腦中的信息所激活的圖式從最基本的具體圖式開始，然后再合成高層次的圖式。這就是閱讀理解自下而上的處理模式。該理論給我們的閱讀理解提供了許多啟示:要想提高閱讀理解能力，第一需要具備一定的詞匯量，因?yàn)樵~匯是組成句子的基本成分;第二，要熟練掌握有關(guān)短語、句子、語法的知識(shí)。然而，該理論把閱讀理解看成是被動(dòng)地語言解碼的過程，忽視了讀者積極的主動(dòng)作用，從而使讀者忽視了對(duì)整體篇章意義的理解。

2.自上而下處理模式(Top-Down Model)

該模式是以讀者驅(qū)動(dòng)為主，是利用讀者所具有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)來接收、理解所輸入的信息。即從高層次的圖式開始，預(yù)測文章的內(nèi)容，再通過閱讀文章提取信息證明和修正預(yù)測。這一模式可以加速對(duì)文章的理解，閱讀者在閱讀過程中是主動(dòng)的參與者，他們并不是每個(gè)單詞每個(gè)句子都翻譯，而是根據(jù)自己的預(yù)測，結(jié)合閱讀材料中所提供的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。根據(jù)這一模式，要想提高閱讀理解能力，除了努力學(xué)習(xí)語言知識(shí)外，還應(yīng)該重視對(duì)背景知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，平時(shí)積極地?cái)U(kuò)大各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.相互作用模式(Interactive Model)

人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)認(rèn)為自下而上和自上而下兩種信息處理方式在不同層次上是同時(shí)發(fā)生的，兩種方式可以互為補(bǔ)充。相互作用模式理論認(rèn)為:閱讀過程中，無論在哪一個(gè)階段哪一個(gè)層次上，兩種信息處理方式總是同時(shí)進(jìn)行的[1]。該模式充分吸收前兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了閱讀理解過程是一個(gè)語言水平和圖式知識(shí)相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)和雙向的過程。如果讀者的低層次解碼能力不好，高層次的圖式知識(shí)就可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn);如果缺少對(duì)高層次的背景知識(shí)的了解，就得依靠對(duì)文章的字面解碼來理解意義。

三、圖式理論在閱讀理解中的實(shí)踐運(yùn)用

理論的基礎(chǔ)來源于實(shí)踐，反過來對(duì)實(shí)踐又具有指導(dǎo)意義。只有把圖式理論運(yùn)用到實(shí)際的閱讀理解中去，指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，才實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。根據(jù)對(duì)影響閱讀理解心理過程的圖式理論的分析，在今后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能應(yīng)該注意以下幾方面。

(一)豐富語言圖式

語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。讀者應(yīng)該具備相應(yīng)的詞匯量，詞組以及語法知識(shí)，這樣才能利用文章中提供的信息去調(diào)用儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)容和形式圖式。大部分的學(xué)習(xí)者閱讀環(huán)節(jié)薄弱主要是由于缺乏一定的詞匯量，詞匯是理解的基礎(chǔ)，因此擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者要知道一些詞素的知識(shí)，比如詞素可以被劃分為自由詞素和粘著詞素。傳統(tǒng)上，自由詞素被稱為詞根，而粘著詞素被叫做詞綴。詞綴分為派生詞綴和屈折詞綴。有時(shí)，一詞多義，如果作者所表達(dá)的是基本詞義，讀者就會(huì)快速地、有效地選擇一個(gè)意思，但當(dāng)作者所表達(dá)的不是基本詞義時(shí)，就需要讀者根據(jù)大腦中儲(chǔ)存的語言圖式、內(nèi)容圖式和閱讀材料中的信息推測詞義。

(二)豐富和激活內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式可指背景知識(shí)。利用背景知識(shí)讀者可對(duì)材料進(jìn)行邏輯推理，填補(bǔ)語篇中的空白。讀者的背景知識(shí)越豐富，對(duì)語篇的理解就越好。與此同時(shí)，讀者還需學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)圖式的能力，即激活儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的百科常識(shí)。所以，讀者最好選擇自身感興趣的閱讀材料或者對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活有幫助的材料。這樣，學(xué)習(xí)者不僅掌握了語言，而且建立了新的背景圖式，開闊了讀者的眼界。在閱讀過程中，讀者要不斷地肯定和修正自己的預(yù)測，動(dòng)腦思考，要有自己的判斷，從而培養(yǎng)獨(dú)特、創(chuàng)新的意識(shí)。從某種意義上講，對(duì)一篇語篇的理解就是讀者的背景知識(shí)與語篇作者的交流過程。

(三)分析篇章體裁和結(jié)構(gòu)

一篇文章不是詞匯和句子的隨意堆積，而是作者根據(jù)一定的方式將相關(guān)的思想、觀念連結(jié)，從而成為表達(dá)完整意義、傳達(dá)一定信息的載體。這種運(yùn)用一定的邏輯思維模式進(jìn)行謀篇布局所形成的結(jié)構(gòu)就是篇章結(jié)構(gòu)[2]。任何一篇文章都有它自己的體裁和結(jié)構(gòu)，如果讀者對(duì)不同種類的文章都具有很好的形式圖式，那么，在閱讀理解過程中，就能快速地提煉中心思想和整體布局結(jié)構(gòu)，明確各段落間的邏輯關(guān)系，從而使讀者準(zhǔn)確概括文章大意，思路清晰，達(dá)到最佳理解效果。

因此，在閱讀理解中，要注意分析各類文體的特點(diǎn)，如科普類文章、議論文、說明文、新聞報(bào)刊、信函、合同等，這會(huì)有助于對(duì)文章的理解。

結(jié)語

根據(jù)圖式理論，閱讀理解過程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，讀者要想達(dá)到最佳理解效果，不僅要注重語言基本功的積累，還要不斷地?cái)U(kuò)大讀者自身的背景知識(shí)，了解文章的文體和結(jié)構(gòu)特征，把閱讀過程看做是一個(gè)積極主動(dòng)地參與過程，最終達(dá)到很好地理解文章的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]汪萍.圖式閱讀理論與閱讀教學(xué)[J].錦州醫(yī)學(xué)院(社會(huì)科學(xué)版).2006，(8).

[2]梁玉.圖式理論對(duì)閱讀理解測試的啟示[J].Sino-USEnglish-teachi

ng，2006，(3):45-49.

On the Effect of Schema Theory in Reading Comprehension

TAN Chang， LI Shu-hua

(Department of Public Foreign Languages，Normal University， Siping 136000，China)

Abstract: Schema theory is a very important content in English reading comprehension. In cognitive psychology， schema theory can explain the mental process of reading comprehension. The theory thinks that reading comprehension is an interactive process between the information of input， namely， the reading materials and knowledge of readers’ brain， namely， background knowledge. This paper explains the basic concepts about schema theory to disclose the mental process of reading comprehension and then puts forward some methods about how to use the theory in practice to improve the learners’ reading comprehension.

Key words: schema theory; reading comprehension; practical application