行為主義強化理論對高職教學的啟發

摘要:強化理論是行為主義學派的經典理論，具有重要的理論意義與實踐意義。對強化理論的教育原則進行分析，并結合高職教育教學的特點，提出強化理論對高職教育教學的六點啟示。

關鍵詞:行為主義;強化理論;高職教學

中圖分類號:G710文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0237-02

經典行為主義學派代表人物斯金納在對學習問題進行了大量研究的基礎上提出了強化理論。該理論認為:行為之所以發生變化，是由于強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在于強化。強化有兩種:一種是正強化，呈現它們就會增加反應出現的概率，例如，當學生學習后得到了好的成績，他就會繼續或更加努力地學習，如果這時家長、老師給予微笑或鼓勵，那么他的這種努力更可能增強;另一種是負強化，撤消它們會增加反應出現的概率，涉及去除一些不愉快事物的過程。強化理論對于高職教育教學工作有著重要的啟示意義。

一、積極反應，有效強化

強化理論認為，積極的強化可以促進個體行為的發生。傳統的課堂教學是教師講，學生聽，學生充當消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經常地做出積極反應。傳統的教科書也不給學生提供對每一單元的信息做出積極反應的可能性。而高職課程中的技能學習過程，學生每一步的問題解決過程都有對應的標準來檢驗，可以為學生的行為提供反饋，進行及時有效的強化。與傳統的理論學習相比，技能學習更容易讓學生投入，比如學生在學速錄理論時可能很難表現興趣，而在做速錄實訓時更容易產生興趣并堅持練習，這正是由于技能學習能夠提供考核的標準，形成有效的強化。

在高職教學中，首先要注重以操作性的方法授予學生技能，使學生在解決問題、學習技能的過程中有機會通過操作性的技能的表現作出積極反應;其次，要建立適于考核的評價體系，教師根據這一評價體系對學生的學習進行評價，并及時反饋，對學生的學習給予關注;同時使學生在每一步驟的學習過程中都能夠根據明確、具體的指標來要求和評價自己，以獲得及時的自我強化。

二、目標分解，步步強化

行為主義認為分小步按順序學習是教育教學的重要原則。心理學中有一個名詞叫“習得無助感”，是指當一個人經過了幾番努力都沒法達到一個目標時，他通過這樣的過程會學明白:我沒有能力做到這個，即學會了“無助”。事實上在學習過程中，學生和老師一樣會有著迫切的愿望想要改變原有的狀態，迅速建立良好行為，但是當他經過了幾番努力都沒法達到這個目標時，他會氣餒，他覺得“自己真沒用”。所以我們在為學生設立目標時，不要提出過高的難以達到的目標，要保證目標設置的合理性。

首先，要對目標進行分解。斯金納認為，人類滿足需要，指向目標的行為是復雜的，是由一系列單個要素組合而成的。如果我們將其加以分解，對每個組合要素給予定時定向地控制，也就是說，把總目標規定的復雜行為過程，分解成許多步驟和小目標來完成。每完成一個小步子，實現一個小目標，給予及時的肯定鼓勵，然后再開啟下一步的目標。使每一階段、每一步驟行為的積極性得以保持鞏固，就可以達到有效地控制、矯正和改變行為的目的。高職教學中，我們要避免只在期末考試中通過期末成績對學生給予強化，而應該通過每個日常操作練習對學生的反應盡快做出反應來進行強化。這樣通過將最終目標分解成一步步的操作性目標，可以有效地幫助學生提高學習信心。

同時，在設立目標時我們首先要考慮到每一個目標學生能夠達到的程度，為學生提供最近發展區內的目標。一方面，要關注學生的現有水平，不提供過于專業或過于理論的知識及學習目標，但另一方面，更重要的是不能提供過于平淡的理論或說教，很多內容學生通過日常的生活或以往的學習已經接觸過，如果教師只是照本宣科地講授，不會對學生的認知結構形成挑戰。所以，要提供有一定的信息量的實用性的知識，這樣既不過高也不過低、位于學生最近發展區內的知識和學習目標才是最佳的。

三、反饋迅速，及時強化

斯金納認為，在教學過程中應對學生的每個反應立即做出反饋。對行為的及時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。大量的科學實驗和實踐經驗證明，教師提供反饋愈及時、具體、明確，則對行為的強化效果愈佳。及時的強化利于學生行為與強化之間建立直接聯系。它具有調節功能，即反饋信息對教學活動的調節，一方面是教師的評定對教學活動的調節，明確教學目標，另一方面是學生的自我評定對學習過程的調節，明確學習目標，調節學習行為。通過這兩種調節達到提高學習效果的目的。

在高職教學中，要針對學生的學習行為，對學生進行及時地強化。要對傳統的通過期末考試來對學生考核的評價方法進行改革，而采用基于學習過程的評價，將整個學習目標分解到各個工作過程中，對每一工作過程進行及時地評價，并將這一評價結果及時地反饋給學生。這種即時的強化是對學生學習投入的最大推動力。

四、控制強化頻率，間隔強化

從強化物的分配比例角度，可以將強化分為連續強化與部分強化。連續強化是指只要個體表現出正確反應，就給予強化，這種強化方式不僅不經濟，而且一旦取消強化，其取得的行為會很快消褪。但是在一開始訓練或教學時，應該對每一正確反應提供適當的強化。部分強化是指只選擇部分正確反應給予強化。只要部分強化適度(一般應不少于25%)，完全可以達到與連續強化相同的效果。研究發現，以下兩種方式是最好的強化方式:1)變比率強化方式，即以正確反應次數不定的間隔來強化，例如有時隔3次強化一次，有時隔8次強化一次。2)變時距強化方式，即強化物的提供沒有固定的時間間隔，有時隔短時間就給予強化，有時則要隔相當長的時間才給予強化。

五、選擇強化物，合理強化

強化物的選擇一定要有針對性，它對被強化者來說應該是有吸引力的。口頭獎勵是最好的強化物。但需要注意的是，對小學生來說“你真棒”是一個非常好的強化物，但對大學生來說就顯得有點空洞。所以在對大學生進行口頭獎勵時需要提供更具體的信息，如在《青少年活動設計與指導》課程中，可能的鼓勵是“你這個科技活動設計能夠將學生的心理特點考慮進來”，這樣會讓大學生更明確自己哪個方面突出。對學生的提問和學生的作業，教師有針對性的回答和批改都能夠為學生的良好行為的發展提供很好的強化。

將外部強化轉為內部強化。外在的物質強化或心理強化對學生行為的改變都是短暫的，而只有內部的有效強化才能使學生的積極行為得以持續。現代組織行為學認為教師對學生成長的關愛鼓勵，人格的尊重賞識，專業的興趣、價值、挑戰性、吸引力，發展前途，擇業機會，對未來成就欲、功利欲的期望等，能驅使學生產生出內在的自發性的心理動力。在高職教學過程中，要注重對學生的內部動機進行激發，促進其積極行為的內部強化。

六、觀察行為，替代性強化

個體通過觀察他人的行為受到強化或懲罰，可以使自己的行為發生改變，這就是替代性強化。替代性強化的作用體現在兩個方面:第一，他人的反應結果向觀察者傳遞信息，告訴他們哪一類行為受到獎賞，哪一類行為受到禁止。一旦通過觀察知道了反應的結果，學生就會做受所歡迎的事，避免做受到懲罰的事。所以在高職教學中，要做到獎罰分明，為學生的行為設立規劃和界限。第二，觀察到的強化不僅傳遞信息，而且激起觀察者的動機。看到他人受到強化，觀察者會產生做同一行動會得到同樣利益的預測。

觀察學習為學習者提供了榜樣，這印證了我們常說的一句話“榜樣的力量是無窮的”。人的一生中社會學習與其他類型的學習是以相同的方式起作用的。社會學習的概念強調榜樣行為對其他人行為的影響。這些榜樣也許是父母、年長的兄弟姐妹、同伴、歷史名人、娛樂明星或體壇冠軍等。對于所有人來說都一樣，在人生的各個階段都會遇到新的榜樣，對于兒童、青少年來說，他們的可塑性很強，因此榜樣的感染力就非常大。榜樣的一些特征或某種獎賞或懲罰模式會導致個體去模仿某些行為而抑制其他的行為。如在課堂提問時，教師對一個學生回答的反應也讓其他學生明確學習該怎樣做。同時教師是學生最好的榜樣，如果在高職教學的課堂中教師關注新的知識，在每次講課中提供大量的新信息，那么學生通過對教師行為的觀察學習，也會非常愿意接受和發掘新知識。

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