試論高職高專師風師德建設存在的問題和對策

摘要:本文主要從高職高專的的特點出發，分別從教師職業理想、教師職業榮譽和制度建設等方面來探討師風師德建設中存在的問題、探究存在問題的根源和尋求解決問題的對策。

關鍵詞:高職高專;師風師德;教師素質

中圖分類號:G711文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)27-0207-03

黨和國家高度重視教師隊伍建設，尤其師風師德的建設。在教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確地寫到“教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來”。可見在新時期加強和改進師風師德建設的意義非同一般，而高職高專由于自身獨有的特點和在發展中出現的新問題又決定了其師風師德的建設更具緊迫性和十分重要的現實意義。

一、存在的問題

(一)缺乏教師職業理想

教師職業理想是教師職業道德非常重要的組成部分，是教師在教育教學的工作中要達到何種目標的自我內在要求，是一名教師積極向上的動力源泉，只有樹立正確的教師職業理想才能自覺遵守教師職業道德，才能成為遵守教師職業道德的楷模。

就當前的高職高專而言，有不少教師從教的原因不是因為熱愛教育事業，而是現在的經濟環境不容樂觀，競爭激勵，就業比較困難，盡管教師工資低，但是比較穩定，學校是一個很好的避風港。這種思想也導致他們往往以“一分錢一分貨”的態度來對待工作。工作中對自己的要求不夠嚴格，沒有創新精神，得過且過，缺乏責任心和敬業精神。

部分教師是緣于校企合作的需要，由企業選派到學校任教的企業技術工人，或為了加強實踐教學，從企業引進的技術工人和能工巧匠，他們本身對教師的角色缺乏了解，其中不少人認為教師角色的要求與企業工人一樣就是按時上、下班，按時拿報酬而已。

高職高專院校的特點是高不成低不就，這也影響了人們對這份教師職業選擇的排序。有不少剛剛走出校門的畢業生選擇到高職高專任教或是從企業中選拔來擔任教師的能工巧匠，他們往往是帶有一種“寄居”的思想而來，暫時“潛伏”等候時機再往“高處爬”這樣的一種心態。他們“安居”但是并不“樂業”，根本談不上有正確的教師職業理想。沒有教師職業理想或教師職業理想淡薄又何談模范遵守教師職業道德?

(二)缺乏教師職業榮譽

教師職業榮譽，就是教師在履行職業義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。這種尊嚴和自豪感是推動教師更好地履行職業義務的強大動力。

一方面，黨與國家大興尊師重教的輿論氛圍，但是另一方面隨著市場經濟的建設和發展，人們的功利意識濃厚，往往希望教師對學生的教育會產生“立竿見影”的效果，尤其高職高專最為嚴重，忽略了“十年樹木百年樹人”這樣的道理。同時社會其他行業都在積極追求經濟利益而卻希望教師堅守“清貧”，對教師的合理利益視而不見，骨子里視教師為不食人間煙火的“圣人”。這樣的社會評價標準和要求也導致教師對自己職業的榮譽產生懷疑。?

高職高專院校的教師以理工科院校畢業和從企業引進的技術工人、能工巧匠為多，與其他行業的工作人員相比較，存在的一個突出問題就是活沒少干，錢卻少賺。同時會干未必會教，由于他們往往沒有受過正規的師范教育，導致他們在教育教學中出現了大象逮跳蚤---有勁使不上的現象，付出與收獲難成比例，倍感失落，特別是年輕教師喪失信心、喪失理想信念，沒有成就感的現象比較普遍。

(三)管理制度設計存在缺陷

科學的管理制度將對師風師德的建設起到巨大的促進作用，是師風師德建設的有力保障。當前高職高專的管理制度設計中往往存在著以下幾點缺陷:

有的過分強調教師的學歷、職稱、科研成果或企業經歷而忽略了我們提倡教師提高學歷、職稱、科研能力和技能的目的是什么?就是要教好書育好人，而不是純粹為了提高而提高。我們要切記“不管黑貓還是白貓，抓到老鼠的貓才是好貓”。

有的只是原則上體現了對師風師德的要求，而沒有具體的條例來落實，或者是有具體的要求，但是沒有具體的評判標準和激勵措施，以至無法落實。

有的對師風師德的要求片面的理解為教學督導，過分強調教師的授課能力而忽略了教師育人的能力和在學校、家庭、社會中的品德表現。在教學督導工作中又存在不少問題:有形式沒內容，有督導制度，但是要求過于空泛，或者更多的強調教師按時上課按時下課，忽略了對教師在言行上的要求;督而不導，監督不是目的，引導教師健康發展才是目的;“柿子揀軟的捏”，在督導工作中不能公平的對待全體任課教師，或者存在“低頭不見，抬頭見”這樣的思想觀念，導致督導工作無法發揮其積極的作用。

二、問題產生的原因

(一)片面理解辦學思想

前教育部部長周濟曾就如何實現職業教育快速健康發展這一問題指出，要以就業為導向，實現“三個轉變”。

這一指導思想本身很正確，各高職高專也基本上把“以服務為宗旨，以就業為導向”作為自己的辦學指導思想，但是在執行中卻出現了偏差。重視眼前利益，忽視長遠利益，急功近利的思想比較嚴重。我們要培養的學生應該是德智體美勞全面發展的“產品”，才能在就業的市場中站穩腳跟，為學校樹立良好的口碑，從而取得“墻內開花墻外香”的辦學效果，但是學生的思想品德在招聘會中很難被招聘單位當場驗證，往往只是偏向于驗證學生的專業技能，所以學生是否能夠在第一時間內順利就業最重要的就是他所掌握的專業技能。另一方面，在高職高專各種評估工作中，就業率關系到上至學院是否合格、系部專業能否繼續招生這樣生死存亡的地步。為了提高就業率，各高職高專基本上都是集中力量狠抓學生的專業技能而忽略了學生思想品德的教育和養成。不少學校在課程設置方面往往也是千方百計的為專業課擠占思想政治理論課的課時。

在學校的管理中，為了擴大學校的知名度，有的學校對專業成績突出的學生特別“關愛”，只要他們能夠為學校摘得榮譽，其他一概不管，甚至暗示任課教師在教育教學的管理中“放他一馬”。

這樣的結果就是形成了非常惡劣的輿論導向:思想政治教育已經失去了實際意義，學校忽略了對學生的思想政治教育，也影響了學校對教師的思想政治教育的效果。教師則認為對學生的思想政治教育已無用武之地，對自己而言，加強師風師德建設也是一件無關痛癢的事，從而導致高職高專師風師德整體下滑。

(二)學生整體素質較低

隨著高職高專的擴招，學生的在校規模不斷擴大，學生的來源非常復雜。學生的思想素質呈現多樣化，整體素質比較差，給學校的教育教學帶來了很大的困難。存在的不良現象主要有以下幾點:

在學習上，文化基礎比較差，沒有良好的學習習慣、明確的學習目的，缺乏主動性，原有的學習方法無法適應高職高專的學習環境，課堂紀律比較差。

不少學生意志薄弱，但是性格比較放任，過分強調個人的利益，缺乏團隊精神，難以與同學、老師溝通，逆反心理比較強，無法服從學校的管理和教師的教育。

以上種種原因導致教師在工作中難以在短時間內取得預想中教育教學的成果，教師容易產生挫折感、失敗感，不少的教師沒有成就感，對比起社會上其他職業倍感失落，從而導致教師對教育教學的工作失去了熱情，對于自己的本職工作只是應付了事。

同時，在教育教學的管理中，我們設計的“教師評學”、“學生評教”這個環節還有待進一步的完善，這樣的情況也導致師生出現了一些不良的現象，要么師生關系親如“兄弟”，要么緊張的“老死不相往來”。

另一方面，教師對學生的管理中出現的問題往往被媒體不公正的對待，稍有不慎，就會被媒體群起而攻之。用心管理學生的教師是人心惶惶，漠不關心的教師卻是自得其樂。與之相反，近年來高校學生傷害教師人身安全或是侮辱教師人格的事件是屢見不鮮的，社會似乎視而不見，也導致了教師喪失了榮譽感，對學生不想管，甚至是不敢管。

(三)師資力量比較薄弱

由于近年來，高職高專不斷擴招，在校學生規模不斷擴大。與之形影相隨的是國家對各高校的評估工作也在不斷進行。一所高職高專院校是否被認可，有一個重要的指標就是:師生比。一所高職高專要生存、要發展首先要招聘到符合規定的教師，這也是當前各高職高專面臨的一個很大的困難。

由于急需的教師缺編嚴重，教師引進難、穩定難等現象在短時間內難以解決，尤其是剛剛成立或剛剛升格的高職高專，導致在教師引進上出現了病急亂求醫的現象，只看學歷、學位、職稱或企業工作技能、經歷而忽略了對引進教師的思想品德的考察。對于擁有高學歷或高職稱的教師存在的一些問題往往也是視而不見。

有的學校為了通過評估，提高高學歷教師的比例，不顧實際需求，同一專業的教師引進過多，在一些利益問題上難以協調，教師之間矛盾突出，甚至把一些不良影響的言論帶進了課堂。

年輕教師多，學歷職稱不合理，科研成果少。在國家的高校評估工作中，學歷、職稱、科研成果又是很重要的指標，與其相對應的，高職高專院校的管理中往往也就偏向于重視教師的學歷、職稱和科研成果。這樣的管理機制也無形中引導教師積極追求個人利益，而忽略了對學生的教育教學工作的投入，全心全意為學歷、為職稱。其結果是不少教師經過努力終于“老來得子”，而學校卻枉費工夫，竹籃打水一場空。

三、應對的對策

(一)要轉變觀念

從學校的角度來講，要從國家和學校的長遠利益的視角來把握辦學的方向，必須從純碎重視“智育”轉變到以“德育”為首的指導思想上來，并且是以“師德為首”的思想上來。

首先，我們要明確培養的勞動者應該達到怎么樣的標準才是合格的，怎么樣才能真正地達到“以就業為導向”的目的。用鄧小平的話來講就是“培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，無論是公辦還是民辦的高職高專都必須為社會主義服務，培養的都是社會主義人才。關鍵在哪?鄧小平指出“關鍵在教師”。

其次，要處理好眼前利益和長遠發展的關系。常言道:智育不合格是次品，體育不合格是殘品，而德育不合格則是危險品。品德不合格的學生走向社會不僅僅危害社會，也會給學校的形象帶來滅頂之災。盡管技能突出的學生能夠在第一時間內順利就業，在短時間內能夠提高學校的辦學聲望，但是隨著社會從無序到有序的發展，社會主義市場經濟的法制建設進一步的完善，更多的企業也將進一步重視自己的企業形象，加強企業文化的建設，必定會對其勞動者提出更高的道德要求。如果學生缺乏必要的思想品德修養，可以騙人一時，但是難騙人一世，長久以往必將使一個學校多年“百折不屈”的奮斗結果毀之一旦。怎么辦?江澤民同志在慶祝北京師范大學成立一百周年大會上講話時指出:“教書者必先強己，育人者必先律己。教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響”。所以我們必須要重視師風師德的建設，要充分認識到只有加強師風師德的建設，才能夠培養出順利就業的學生，才能在激烈的競爭中永遠立于不敗之地。

(二)加大宣傳教育

黨向來重視輿論宣傳工作。在教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確地講到要加強師德宣傳，并作出了具體的要求。如:組織師德主題教育活動，集中開展師德宣傳教育活動;大力褒獎人民教師的高尚師德，廣泛宣傳模范教師先進事跡，展現當代教師的精神風貌，進一步倡導尊師重教的良好社會風尚。

我們在加強師風師德的建設中必須要繼承和發揚好黨的這一光榮傳統。通過宣傳這種廣而告之的形式來傳達黨的方針政策、教育思想，讓全體師生員工了解和把握好師風師德建設的內容、要求和重大意義，爭取民心，引導大眾輿論，創造一種積極向上的輿論氛圍，在思想上觸動全體師生員工，在行動上引導他們，指明方向。真正達到“以科學的思想武裝人、以正確的輿論引導人、以高尚的精神塑造人、以優秀作品鼓舞人”的積極效果。

一方面，要積極引導教師尤其從企業選派或引進的教師充分認識到教師工作的重大意義，幫助他們樹立正確的職業理想，正確理解教師職業榮譽，增強教師職業責任感。在對年輕教師的宣傳教育中必須幫助他們調整心態，充分認識到高職高專不能選擇學生這個非常現實的問題。對學生的教育教學的方法應該因人而異，但是教育教學的態度卻不能因人而異，不能因為學生存在這樣或那樣的問題而放松了對自己的要求，在法制社會中不能以別人犯錯誤作為自己也犯錯誤的理由。

另一方面，教師的成就感和榮譽感更多的是來自于學生對其勞動的尊重，這一點恰好是高職高專師風師德建設中遇到的一個難點。高職高專學生素質比較復雜，我們要有針對性地在全體學生中加強“尊師”的宣傳教育，讓全體學生明確尊重教師是全社會應有的道德修養，是中華民族的優良傳統。只有師生互動方能真正達到“尊師重教”的目的。

(三)加強制度建設

科學的管理制度應該是能夠具體落實，要具備教育功能、引導功能和評判激勵的功能，要符合當前高職高專發展的實際情況和規律。

科學的管理制度不僅僅要體現出對教師師風師德的具體要求，還要具備能夠評判教師是否達到要求的功能。對教師教書育人成績的評判要依據教師教書育人的過程來判定，而不是僅限于結果，因為我們教育教學的對象是人，具有很強的差異性和變動性。

科學的管理制度應該具備教育功能，要以人為本，要以發展的觀點來對待被管理者。高職高專院校主要以年輕教師為多，年輕教師剛剛從學校步入社會，在思想、技能等各方面都正處于一個調整的階段，在具體的工作中難免會出現一些不足，更何況“金不足赤，人無完人”。所以在管理制度的設計中要充分體現教育功能，要以發展的觀點來對待青年教師。

科學的管理制度應該具備督導的功能，應該涵蓋教師的學校生活、家庭生活和社會生活，而不是僅限于課堂教學。要建立嚴格的監督管理的機制，保證管理制度的落實，以此來促進師風師德的建設取得實效。督導應該是監督和引導兩方面的結合，對教師的督導不是為了將教師一棒打死，而是通過督導發現問題，幫助教師解決問題，引導他們健康發展。要嚴肅對待督導的結果，盡管在管理中要體現人性化，要體現教育的功能和引導的功能，但是對屢教不改的教職員工，要有諸葛亮揮刀斬馬稷的勇氣。嚴肅處理違反師風師德者，這本身也是對其他教職員工的教育。

科學的管理還應該具備正確的激勵引導的功能。高職高專當前的狀況導致學校在人才的引進和應用中重視高學歷、高職稱的教師或能工巧匠，這本身無可厚非，但是在評判其勞動效果上要以教書育人的效果作為重要的憑據，因為我們引進高學歷、高職稱的教師或者鼓勵教師提高學歷、職稱的目的就是為了教好書育好人，所以激勵制度不能本末倒置。

漢代楊雄在《禮記.學記》中寫到:“師者，人之楷模也”。只有全體教育工作者都能正確理解這種“人之楷模也”，增強教書育人的責任感，提高師德修養方能在教育教學的工作中顯英雄本色。

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