體教育才之道

一

當2008年8月13日從北京奧運會古典跤場上傳來我省74公斤級選手常永祥勇奪銀牌捷報，為山西省實現歷史性突破的時候，人們記住了這名優秀運動員的名字，卻忽視了他的另外一個身份——山西大學體育學院運動訓練專業2005級學生。

山西大學體育學院有多少這樣的學生?還是用成績來認識他們吧!

還是在北京奧運會的賽場上，2006級學生董棟獲得男子蹦床銅牌；在第二十四屆世界大學生運動會上，王亮、周欣兩名同學獲得男子團體冠軍、男子單人十米跳臺亞軍、雙人十米跳臺亞軍；2006年全國跳水冠軍賽，唱晶、王亮兩名同學繼2005年全國十運會、第四屆東亞運動會10米跳臺奪冠之后再次登頂，隨后，在2006年國際泳聯跳水大獎賽西班牙馬德里站的比賽中，又在男子10米臺雙人賽中為中國隊收獲唯一跳臺金牌；袁新東等8名運動訓練專業學生獲全國九運會冠軍，王露、穆勇峰參加了雅典奧運會；到2009年10月底結束的第11屆全運會上，山西大學體育學院的學生更是大放異彩：全院共有67名學生參加了16個大項，44個小項的比賽。其中鄭義、王重陽、董棟等8人獲8枚金牌，趙志陽等4人獲3枚銀牌，王亮等12人獲8枚銅牌，趙巖、于亮亮等43人獲28項4至8名的好成績，在山西體育代表團總成績的9金7銀12銅中，體院就占據了8金3銀8銅的份額；在567的總分中就占據了3/2還多的400分。

二

出色的成績，讓人們想到了社會新近出頻率相當高的一個名詞——“體教結合”。同時也把人們的目光引向了山西大學體育學院。

說起體育學院，人們記憶最深的是“北體”“上體”“天體”等名牌學院。實際上，山西大學體育學院也是新中國成立后最早創辦的16所體育系科之一。從1951年起步，60年代成立體育系，1996年“撤系建院”，成立山西大學體育學院，到現在，經過幾十年的探索和幾代學人的不懈努力，學院的學科專業建設和教育事業發展已進入一個全新的快速發展時期，現已成為在山西省享有盛譽，在全國有影響的體育院校。截至2009年為止。山西大學體育學院體育教育本科專業在全國207所體育院校中排名第八，運動訓練本科專業排名第二，在全國739所體育院校中的整體排名位于13，在全國A類大學中均處于A＋＋水平。

然后，當記者見到院長李建英，向他采訪“體教結合”的情況時，他的臉色卻變得凝重起來。

這確實是個沉重的話題。在我國“體教結合”的提法雖然已有20多年，但在社會真正唱響卻是在2005年世界大學生運動會清華大學“眼鏡俠”胡凱勇奪男子百米冠軍之時。

在過去，按我國傳統的訓練體系，運動員大部分所走之路是：少體?！◇w?！嗄觋牎◇w工隊的集中訓練制，有些還能去國家隊。在這一過程中，由于系統訓練時間緊張，文化學習被忽視，文化課得不到保證。而隨著時間的積累，我國運動員便形成了文化普遍低下的狀況。這有兩方面的弊端：一是文化低影響了對體育的理解，所形成的師傅帶徒弟的模式，使成才率降低；二是由于缺乏全面教育，大批運動員除了自己的運動專項特長外，缺乏進入其它行業所必需的文化素質和職業技能，這就影響了他們退役后的出路。很多優秀的運動員只能去干看門房、看倉庫、搬運貨物、打掃衛生等一類的簡單勞動。有些連這樣的工作也找不到，比如前一段時間亞洲舉重冠軍才力看門房，全國冠軍鄒春蘭當搓澡工，艾冬梅賣金牌尋找生活出路新聞的曝光，在全國引起了強烈反響。這倒不是說，他們不能去干普通的工作，而是讓我們看到，這種現象折射出的傳統培訓體制已不適應當今“知識爆炸”的時代。這個問題再不解決，我們的社會還會增加許多新的文盲，當運動員的人也會越來越少，這勢必會影響我國體育事業的健康發展。

在世界先進國家，體育早就被列入從小接受的教育系列，運動員不但文化素質高，對運動項目理解深，成才率高，而且退役后都能成為社會各行業的出色人才。巴西足球隊球星蘇格拉底是一位博士牙科醫生；英國足球隊隊隊長基崗是一位著名歌星；丹麥門將尼里斯，波是一位物理學家，還有很多運動員退役后成為了設計師、工程師、教師……

李建英今年50出頭，已進入知天命之年，但他修長的身材，俊朗的面貌，快人快語的體育人性格，讓人感到他和年輕人沒什么兩樣。只是聽著他的侃侃而談和對“體教結合”的深刻見解，特別是“再不能付出運動員沒文化的代價了！”那句擲地有聲的話，你才能感受到他作為一個中年人的豐富閱歷和成熟。

李建英原是本體院的一名高材生，1983年他在跳高項目上，曾超過了2.05米的高度，成為山西省當時跳高的佼佼者。但他沒有因此“偏門”，而是在刻苦訓練的基礎上，抓緊學習各種課程，夯實基礎知識，研究各種學術問題，在經歷了國內讀研、國外讀博的發奮后，使他從一名學員到教員，終于成長為山西大學體育教育訓練學博士學位授予權首席專家，山西大學體育學博士后科研流動站首席專家，山西省重點學科體育教育訓練學首席專家。他還在全國體育院校、中國、亞洲體育學會任各種要職，北京奧運會、殘奧會期間，他是山西唯一在賽場上的田徑技術官員。

2003年，當山西大學體育學院培養后備體育人才的接力棒傳到他手中的時候，也正是“體教結合”在我國進入了全面探索，在我省進入了實踐的改革之年。他從自己的前任學到了許多的東西，也從自己的成長過程感受到了知識的力量。因此，一肩挑起院長、博士生導師，山西大學體育科學研究所所長的他上任伊始，就成為“體教結合”的堅定探索者和推動者。

三

步伐的堅定，來源于李建英帶領一班人經過努力形成的對體育教學的深刻共識：學校體育是整個國民體育的基礎，是體育工作的重點，也是群眾體育和競技體育的結合部位。只有加強學校體育工作，才能為各個層面培養出和輸送優秀體育后備人才。

從微觀層面上講，體教結合中的“體”指運動訓練，“教”指文化課學習?！绑w教結合”是針對運動員個體而言的，即運動員在接受運動訓練的同時接受文化教育，它是體教兩家在長期實踐中探索出的一種科學育人模式。文化教育與專業訓練同等重要，是運動員出成績的雙翼。從某種意義上講，體能的開發是有限的，而智能的開發是無限的，以智能補體能，就可以使體能開發達到最佳狀態。運動員文化素質的高低，決定著運動員體能開發和技術掌握的程度，直接影響著更高運動水平的發揮。

基于這樣的理論，山西大學體育學院大膽創新、突破傳統訓練理念，從1978年就開始將競技體育列入教學系列，設立了運動訓練?？?，1999年設立本科，并開始了體教結合教學的探索。

李建英清楚：在步入新世紀后，人們對“體教結合”呼聲越來越高，只有在繼承前任的道路上不斷創新，不斷完善新教學模式，才能適應新形勢的發展。

山西大學體育學院的變化是巨大的，首先是理論學習和科研加大了力度。在這方面李建英身先士卒，他連續幾年在《體育科學》、《北京體育大學學報》、《中國體育科技》、《中國運動醫學雜志》等國內外學術核心期刊上發表論文200余篇，出版專著(譯著等)20余部。獲獎成果高達30余項：其中國家級20余項，省部級10余項，目前承擔的國家、省部級主要科研項目20余項。

在他的帶動下，全院著書立說蔚然成風，獲碩果累累。到現在學院共承擔國家、省、部級各類科研項目40余項，主編和參編國家統編教材25部，發表核心學術論文400余篇，國家級和省部級獲獎成果高達30余項。其中由李建英主持承擔的國家體育總局和省體育局科研項目《山西省蹦床運動員的技術診斷與評價》、《800米運動員核心競技能力的構建》等10余個項目，探尋實用有效的運動訓練方法體系，提高運動訓練的效率與增強運動員比賽能力，鑒于其理論與實踐的意義，全部被國家體科所應用于國家隊的實訓中。這也為我省蹦床運動員董棟奪得北京奧運會男子蹦床銅牌、十一運男子蹦床冠軍提供了有力的體育科技支持。

其實，這一舉措一石三鳥，也握住了“體教結合”的抓手。不僅調動了學生加速掌握體育技能的自覺性，也奠定了“教學、科研、訓練”三結合的教學模式，使體育教育訓練學取得了重大突破：2003年成功申請為全國體育教育訓練學博士授權單位的11所體育院校之一，形成了從本科生——碩士生——博士生——博士后流動站一條龍的教育模式，這已經成為山西大學的品牌專業，山西省重點建設學科，同時，該學科也成為我國體育科學四個高層次學位教育方向的重點學科，在奧運戰略和全民健身中承擔起了培養高端開拓人才和基本建設人才的主要任務。

更重要的是，知識的推動力使本院的師資力量得到了大幅度的增強，在教職工100人中，就有教授12人，副教授25人，博士生導師3名，碩士生導師30名，這使培養人才的含金量大幅度提高。這方面學院有光榮的傳統，前省委常委、太原市委書記申維辰，中央電視臺著名體育評論員孫正平，省體育局副局長楊鳳樓，國家體育科研知名學者李力研等都出自于這里。學院還走出了許多學者型教練，如投擲教練張和宏等。據統計，在省級訓練隊中的教練出自于該院的就占80％。

為了保證運動隊訓練的科學性，學院先后投資購買了多項用于訓練研究的儀器和設備，并就田徑、蹦床、舉重、帆船、射箭、射擊、自行車、柔道、摔跤、游泳、跳水、鐵人三項、皮劃艇等運動項目與國家體科所和國家運動隊建立科研團隊，對各運動項目的技術指標進行運動學、動力學、肌電學指標的分析、研究和診斷。同時，山西大學體育學院還安排在校攻讀博士學位的研究生為運動員就體育科學的前沿動態進行講學，增強運動員的學習興趣和深度。

“玉不琢，不成器；人不學，不知義”，看著一批又一批運動員成為文武雙全的人才時，李建英深有感慨地說：如果現在我們仍然停留在“重訓練，輕學習”的傳統培養層面上，那就違背了科學發展的規律，也必然會導致與今天的成績失之交臂。

四

運動員長年集訓，又要參加文化課業，學訓沖突是最大的矛盾。

解決最大的矛盾帶來了山西大學體育學院最大的變化。李建英的思路是清晰的，“學訓矛盾”不可回避，處理不好，體教結合就會流于形式。

因此，從2003年開始，學院嚴格步入規范化。他們根據教育部和山西省教育廳下發的各項關于招收運動訓練專業和高水平運動員的有關文件精神，制定了山西大學《關于招收運動訓練、高水平運動員管理辦法》。成立學校領導小組，從實際出發，招生工作實行教練員負責制，嚴格按照學校招生文件規定進行。入學后的運動員和普通大學生一樣實行四年學分制學籍管理。為了具體處理好“學訓矛盾”中的現實問題，他們對運動訓練專業和高水平運動員實行了靈活多樣的教學管理模式，如單獨制定學習計劃、集中管理、集中授課、運動成績與文化課成績掛鉤、單科成績累積、對其學習成績進行獎懲。同時，根據各代表隊的訓練和比賽時間，及時辦理運動訓練專業和高水平運動員的請假、補課、考試等程序，為運動員的正常學習提供良好的便利條件。

由于運動員與普通大學生有著不同的思想歷程，所以學院將新的人才培養觀和自我管理作為思想教育重點和管理重點來抓，還加強了教練員隊伍的建設，安排有資質的教練員到體工隊進修帶隊，如派學院田徑教師樓靜到省田徑隊擔任教練，她一邊帶運動員認真學習，一邊刻苦訓練，幾年就培養出了于亮亮、趙巖等幾位十一運進入田徑前八名的優秀學生。同時聘請國內外、省內外的教練員、資深學者、教授來講學，擔任本校體育碩士的研究生導師。這樣構成的多層次講學和考核制度，使學院形成了優勝劣汰的良性循環機制，培養出的學生質量也越來越高。

山西大學體育學院體教結合之路經歷了幾十年之后，在運動員中培養大專生1000多人、本科生3000多人。據了解，這些學子除了部分還在一線隊伍外，其他的都已走向社會，沒有一個失業者。由于學到了知識，無論是在機關任職，還是在各行業和企業工作，都發揮著體育和全民健身的骨干作用?？梢赃@樣講，這4000學子起著引領三晉體育的作用。樊衛平原是射箭隊員，經學習后，不僅成長為國家級裁判，而且還擔負起了省體總秘書長、省社會體育管理中心主任的重任。象這樣的例子還有很多。

現在入學的運動員也得到了健康的成長，王露是我省沙灘排球的老運動員，在參加雅典奧運會后受傷對運動成績帶來了很大的影響。但她堅持學習，和搭檔李穎完成了體育教育訓練學大學學業，并一同考上了該學業的研究生。知識的增長使訓練更加科學，她們在十運會、特別是在十一運會比賽的困難中，頂住壓力，殺人決賽，兩次拿到了亞軍。

山西大學體育學院培養優秀運動員的教學模式應該說已經是碩果累累，但李建英并沒有輕松的感覺。他透露，邁向“體育強國”的口號提出后，又為本院設立了新的奮斗目標：山西還沒有奧運單項冠軍，競技體育還缺乏奧運會上的集團優勢項目，國民身體素質監測和群眾體育還有許多空白點，體育產業還沒有形成模式……這些都是新的課題，要實現這些目標，人才是第一位的，這就需要我們進一步增強“體教結合”工作的使命感和責任感，不斷地去摸索，為體育全面發展提供理論支持，尋找一條更加符合科學發展觀的育才之路，為國家、為山西培養出更多的社會所需的體育人才。