上好高中化學(xué)課的幾點(diǎn)體會(huì)

一線教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：什么樣的課學(xué)生愿意聽？在課堂上學(xué)生應(yīng)該如何聽課效果才高呢？覺(jué)得自己的課不錯(cuò)，為什么專家卻說(shuō)還有問(wèn)題？而教育管理者和教育專家往往會(huì)有這樣的問(wèn)題：我們已經(jīng)努力去研究了，為什么教師不滿意？學(xué)生也不滿意？本文就這些問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但中學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣天天在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的物質(zhì)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不可能是完全接受知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。所以在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。

例如，

在講授《第二章 第二節(jié) 化學(xué)能與電能》時(shí)，采用“提出問(wèn)題－學(xué)生實(shí)驗(yàn)－自主探究－分析思考－得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：干電池產(chǎn)生電流使小燈泡發(fā)光，電能是由什么轉(zhuǎn)化來(lái)的？然后設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

【實(shí)驗(yàn)1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)2】把一塊鋅片和一塊銅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)3】用導(dǎo)線把實(shí)驗(yàn)2中的鋅片和銅片連接起來(lái)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

同時(shí)設(shè)置如下啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：

（1）鋅與稀硫酸反應(yīng)為什么會(huì)放出氫氣？反應(yīng)中電子如何轉(zhuǎn)移？

（2）銅片接觸到鋅片時(shí)，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生？電子的轉(zhuǎn)移有什么改變？

（3）從氧化還原反應(yīng)的角度來(lái)分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？

（4）從能量轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)分析，原電池是一種什么裝置？原電池的正負(fù)極是怎樣確定的？

教師通過(guò)以上三四個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握了研究化學(xué)的基本方法——親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)變化中來(lái)，從而學(xué)習(xí)了分析、實(shí)踐、思考等方法。

二、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)

諾貝爾獎(jiǎng)的得主沒(méi)有一個(gè)人是獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)的。他們的背后都有一個(gè)密切合作的團(tuán)隊(duì)。化學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中需要團(tuán)隊(duì)無(wú)間合作，實(shí)驗(yàn)后更需要對(duì)化學(xué)變化過(guò)程準(zhǔn)確地交流和分析，所以合作與交流是化學(xué)課堂重要的教學(xué)手段。

例如，有如下教學(xué)場(chǎng)景。

師：四人小組討論：氯化鈉和氯化氫，從元素組成上看他們有著不同，氯化氫是由非金屬、非金屬組成。那他們的形成過(guò)程會(huì)是一樣的嗎？

試用電子式寫出氯化氫的形成過(guò)程。

（學(xué)生討論）

師：請(qǐng)××同學(xué)在黑板上板書。

生：板書（錯(cuò)誤，引發(fā)矛盾）

師：（啟發(fā)）請(qǐng)大家討論原子與原子之間如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

（生生討論）

生甲：氯原子可以得一個(gè)電子，氫原子失一個(gè)電子，一個(gè)失一個(gè)得，從而達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形成氯化氫。

生乙：我認(rèn)為氯原子不能得電子，因?yàn)闅湓硬荒苁щ娮印?/p>

師：氯原子、氫原子都有得電子的傾向，所以兩者不能像氯化鈉那樣通過(guò)電子的得失形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。兩者通過(guò)各自出一個(gè)電子供對(duì)方使用，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)定的目的，這種方式就是我們今天要學(xué)習(xí)的另一種化學(xué)鍵——共價(jià)鍵。

學(xué)生在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)理解了以氯化鈉為代表物的離子化合物的形成過(guò)程，但學(xué)生對(duì)氯化氫的形成過(guò)程不了解，教師沒(méi)有直接介紹兩者的不同，而是讓學(xué)生試著去寫，寫完后教師不下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，激起矛盾、引發(fā)討論，最后得出結(jié)論。

三、把學(xué)生教活

教師在課堂上面對(duì)的是活生生的人，特別是現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，對(duì)很多問(wèn)題有獨(dú)立的思考。課堂上教師不能隨意打消學(xué)生提問(wèn)的積極性，要鼓勵(lì)其發(fā)言、質(zhì)疑。但要注意不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地質(zhì)疑，這種質(zhì)疑應(yīng)該是在教師有價(jià)值的提問(wèn)下進(jìn)行的，這樣不僅能促使學(xué)生積極思考，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；除此之外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。比如做習(xí)題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。比如在上《共價(jià)鍵》一課中，教師講“一般的，由非金屬、金屬元素組成的化合物為共價(jià)化合物”，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“那誰(shuí)特殊呀？”這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)給出一種常見的物質(zhì)，以滿足學(xué)生的求知欲。

四、用活教材，活用教法

“活”不單是氣氛活躍，化學(xué)教學(xué)的“活”，首先應(yīng)體現(xiàn)在活用教材，適當(dāng)引入，利用適當(dāng)?shù)恼n程資源、實(shí)驗(yàn)、生活中的常見實(shí)例，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，應(yīng)活用教學(xué)方法。我記得在講《影響化學(xué)反應(yīng)速率因素》中壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，我就舉了運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員跳高的實(shí)例，這樣學(xué)生對(duì)于活化分子個(gè)數(shù)、百分比的理解很透徹。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）