怎樣進行生物創新教育

新課標指出：要培養學生思維的獨特性、新穎性，提高創新思維和創造性思維的習慣。創新教育不是具體的教學方案或方法，是指以培養人的創新精神和創新能力的教育實踐。在生物教學過程中，怎樣進行創新教育呢?

一、樹立創新教育觀念

在目前的創新教育實施過程中，首先要加強對創新重要性的認識，堅決沖破傳統教育中崇尚經驗、崇尚權威的舊教育觀念，大力倡導創新教育觀念，確立正確的“人才觀”和“學生觀”，正確認識究竟什么樣的學生是“好學生”。要認識到培養創新型的學生，不僅對學生個人的發展具有重要作用，對提高整個民族的創新能力都具有重要意義。

二、教師素質的創新

創新教育要求教師能以自身的創新意識、思維去感染、帶動學生的創新力的形成和發展。從某種意義上講，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創新意識和較強的創新能力，才能從自己的創新實踐中獲得創新規律，為創新教育提供最直接的經驗，在教學中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，開發學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新能力。

三、學生素質的創新

1．質疑討論，激發創新意識

創新意識的培養，就是追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。在生物教學中要有意識地激發學生的創新意識，鼓勵學生多問、多想、敢質疑，教師多正面肯定。如在做“觀察蚯蚓”的實驗時，有學生提出：“我帶的蚯蚓沒有環帶，難道是個異類？”筆者表揚此學生觀察仔細，善于發現問題，并要求全班學生仔細觀察：是否幼小的蚯蚓沒有環帶，而大的蚯蚓有呢？最后學生通過觀察比較，得出結論：成熟的蚯蚓才有環帶。這樣，在實驗中鼓勵學生質疑、討論、解疑，不僅提高了實驗效果，又培養了學生動手、觀察能力，激發了創新意識。

2．鼓勵發散思考，培養學生的創新思維

發散思考是讓思維沿不同的方向任意發散，重組信息，產生新的信息，把思維的觸角伸向各個方面，通過拓寬學生思路，尋求多種答案，一題多解。創新思維是以一種新方式處理問題的思維過程，它要求重新組織觀念，力求創新求異。創新性思維能保證學生順利解決新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成，因此創新性思維是整個創新活動的關鍵、核心。

3．開設設計實驗，培養創新能力

開設設計實驗，使學生掌握實驗的主動權。實驗的過程也就是鞏固知識、擴展知識面、開發智力的過程，它使學生所學的知識在緊張的思維設計和巧妙的具體應用中得到升華，創新能力得到培養。如“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時可使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此教師提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的創造性思維一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法。通過比較，學生自然地理解了種子呼吸時放出與人呼出的氣體一樣的成分，即CO2。

4．加強情感教育，培養創新人格

創新過程并不僅僅是智力活動過程，它還需要創新情感，如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。在智力和情感的共同作用下，創新才能才可能獲得綜合效應的能量。除創新情感外，個性在創新力的形成中也有著重要的作用，個性的差異也往往決定創新成就的不同。創新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。可以說，教育對象具有優越創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。

四、評價制度的創新

對原評價體系中的弊端要大力革新，使教育評價在學生創新能力的培養過程中真正發揮出導向功能。例如，在考試形式上，要打破傳統教育中形式單一化的特點，采取多種考試形式，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等。在評價中，可以讓學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。通過這些豐富多樣的評價形式，可促使學生開放性個性和創新意識精神的形成。

總之，實施創新教育，教師必須首先進行自身教育，教師必須先提高自身的綜合素質；培養創新人才，教師必須先創新，改變舊的教育觀念，打破傳統觀念的束縛，這樣才能大力推進創新教育，積極培養創新人才。

(責任編輯 羅 艷）