數學課堂教學中的導學

教育家葉圣陶先生講道：“教師當然要教，而尤宜致力于導.導者，多方設法，使學生自求得立，卒底于不待教授之謂也.”在課堂上“導學”是教師在民主的氣氛下，按照培養目標的要求，對學生施于知識和情感的影響，有目的地組織、引導、開啟、激勵、輔導學生學習，最終達成學生會學的目的.被譽為教師之師的第斯多惠告誡道：“一個壞的教師只會奉送真理，一個好的教師卻教人發現真理.”如此看來數學上的“導學”教學工作是不容忽視的.本人結合多年的教學實踐，想從以下幾方面來談談，權作拋磚引玉.

一、激發學習情趣，引導學生自主學習

有句兒歌叫“跳一跳，摘葡萄”，我們在制定學習目標時，要讓學生“跳”得起“摘”得到，這就需要我們聯系學生實際，精心制定每一級的學習目標，巧設懸念，激勵學生去“跳”、去閱讀、去領會，變“要我學”為“我要學”，引導學生成為學習的真正主人掌握學習的主動權.這樣既增加學生的自信心和學習興趣，學習的興趣，也培養了學生的能力，真可謂“授人以魚可飽食一餐，授人以漁則終身受益.”

例如：九年級代數中《函數的圖像》這部分知識用傳統的教法則枯燥乏味，學生有厭煩情緒.不妨在教學中這樣導學：“你能否不通過計算就能知道每時每刻汽車行駛的路程，水庫的蓄水量，天氣的變化？”這一懸念一經提出，立即會引起學生的好奇心調動他們學習的積極性、主動性.學生急于想知道不用計算就可得到汽車行駛的路程、水庫的蓄水量，天氣的變化的理論和方法，這時教師提出：“這些都可以在本節課找到答案.現在看哪些同學能最先回答以下的問題（出示本節課的學習目標）：

（1）什么叫函數的圖像？

（2）如何確定每時每刻汽車行駛的路程……”

學生這時會帶著迫切的心情，有目的去看書、去發現、去探索、去歸納、去總結，能力自然得到了培養.

在教學中我們一定要對學生充滿信心，相信他們的能力，教師要通過自己在教學中的主導作用，一方引導學生“學會”知識，另一方面引導學生“會學”知識.著名教育家，陶行知先生給我們的教導是：“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學.”，他的教導對我們的教學的深刻的指導意義.

二、給學生創造競爭的情境，用成功激勵學生

孔子曰：“知之者不如好知者，好者不如樂之者”，他認為只有心情的愉快和滿足，只有學生的自主樂學才能使學習成為一種自覺.

初中生活躍、好勝，在教學中分組爭得榮譽，這樣的助于互相激勵，有助于克服教學難點，有助于培養學習的情感.

剛學習初二平面幾何時，學生不容易掌握證明的步驟，可以請幾個小組中的各一名學生代表自己的小組板演，這時，學生都會對自己小組的答案非常關心，都會非常認真地去思考、修改，其效果勝過教師的十遍講解，

在初一代數的學習中，運算法則的運用易出錯，這時可組織：“無錯比賽”評選出最好的小組，展示給全體同學并給以熱情的贊揚，讓他們體驗到成功的快樂.這樣學生做起試卷來自然會非常認真，情緒熱情飽滿.

初中生記憶力強，但缺乏科學安排，不會將注意力進行合理分配，這時教師可以給以科學指導，限定時間，讓他們集中注意力去做某件事，比如在講相似三角形時，學生從書中得到了答案之后，教師立即提出：“看誰先背下相似三角形的定義，找到其中的關鍵詞語”不需半分鐘，大部分學生就會背下相似三角形的定義并找到關鍵詞語.

教師在創造競爭情境時語言一定要有感召力，鼓動性，要時刻調整自己的情感、聲調、動作，以此來加強教學效果，最終激勵、引導學生.學生對自己通過思考得出的結論，會有著深刻的印象，也可以從中也可以得到成功的激勵.

三、利用反饋，實時“導學”

心理學研究表明，學生在短期內，對所學的知識的遺忘率較低.從學生處獲得反饋信息，及時加工整理，再進行有針對性的教學，收獲較快，教學效果也十分理想.我們可以通過回答、板演、精選一些診斷性測試題等來獲得反饋信息.

學生在經過激烈地爭論、思考后，得出正確的結論，是不易忘記的，而且教師適時的鼓勵，更增加了學習的動力，躍躍欲試的心情油然而生，學生效果可想而知.對于反饋出現的問題，要及時引導、訂正.

四、引導學生做學習總結

引導學生總結，讓學生在學習一個個知識點后，理清思路，將知識納入自己的知識系統，并進行歸類，所占間不多，但非常必要，可以使學生掌握的知識系統化、明朗化.若學生的總結不完善或有錯誤，教師可以抓住時機進行引導、提示，讓學生矯正，最后師生共同得出正確結論.

實踐證明，教無定法但必有法，教學貴在得法，適時、有效、巧妙地進行科學“導學”，教會學生學習，培養學生自學能力，達到“教是為了不教”，從而可以大幅度提高中學數學教學質量.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 蔣邕平）