新課程下的啟發(fā)式教學策略初探

教學策略是為實現(xiàn)教學目標，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，從而形成具有效率意義的特定的教學方法。啟發(fā)式教學要始終體現(xiàn)教學以學生為主體的現(xiàn)代教學觀念，堅持以教師“啟發(fā)、引導”為主要方法，以學生“自主、合作、探究”為主要學習方式，突出“以學生為主體、教師為主導、發(fā)展為主旨”的基本理念；啟發(fā)式教學策略是“教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”；重點突出“啟發(fā)、引導”，實現(xiàn)“學”的三個轉(zhuǎn)變，即從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從“要學生學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W生會學”，從“要學生被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W生主動學”。幾年來筆者在教學實踐中對啟發(fā)式教學法進行了探索和運用，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、加強實驗教學

充分利用實驗教學手段，無論是演示實驗、學生分組實驗、微型實驗，還是運用實驗掛圖、實驗錄像、多媒體輔助實驗教學等，都應體現(xiàn)實驗的教育功能，以做化學實驗來激發(fā)學生的學習興趣，努力挖掘教材，設(shè)計一些探究性的實驗，使學生的科學思維得到發(fā)展。如氫氣的實驗室制法是利用稀硫酸與金屬鋅反應這一化學反應原理。為了驗證課本里為什么選用鋅，在進行這一問題的教學時，采用學生自己進行探究實驗的方式。全班學生按每兩人一組進行分組實驗并記錄現(xiàn)象。

（1）鎂條與稀硫酸的反應；

（2）鋅粒與稀硫酸的反應；

（3）鐵釘與稀硫酸的反應。

學生記錄的反應現(xiàn)象及化學方程式如下：

反應編號是否放出氫氣反應速度快慢化學方程式

1有快Mg + H2SO4=MgSO4 + H2↑

2有適中Zn + H2SO4=ZnSO4 + H2↑

3有慢Fe + H2SO4=FeSO4 + H2↑

學生自己探究，動手實驗，并對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較，發(fā)現(xiàn)鎂、鐵跟酸的反應速率不是過快就是過慢，在課堂上不便于收集。經(jīng)過探究實驗大多數(shù)學生能判斷選用金屬鋅比較合適。這種探索式、實驗式的啟發(fā)教學不但激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，使學生在科學探究過程中受到潛移默化的影響，對學生今后的可持續(xù)發(fā)展起到很大作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮學生的心智發(fā)展水平及年齡特點，考慮教材與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，因而適宜的問題情境，才能維持學生學習的內(nèi)在動機，產(chǎn)生正向?qū)W習遷移。在課堂上通過講述生活故事或提出學生感興趣的生活問題，可誘發(fā)學生產(chǎn)生困惑并急于解開困惑的心理。例如在滬教版上冊第五章第三節(jié)《金屬的防護和回收》這一節(jié)中，可創(chuàng)設(shè)以下教學情境引入新課。“據(jù)估計，全世界每年被腐蝕損耗的鋼鐵材料，約占全年鋼鐵產(chǎn)量的十分之一。在第一次世界大戰(zhàn)期間，英國大批海軍艦船因底部年久失修，不得不泊岸修理，只好眼睜睜地看著德國海軍的炮彈落在倫敦街頭。如今，金屬銹蝕給人類帶來了巨大的損失，為了減少損失，需要探究金屬銹蝕的原因、防護的方法和廢金屬的回收利用。今天就讓我們像科學家一樣來探討‘鋼鐵的銹蝕及其防護’”。以上問題情景貼近學生生活，即為本節(jié)課的引入起到自然過渡和懸念作用，同時也為師生雙邊的教與學活動達到統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。

三、有效組織小組討論

在當前的新課程改革中，小組討論是經(jīng)常使用的授課方式。但是，如果組織不好，或者課堂設(shè)計理念有偏差，會使教學效果差強人意。比如，學習好的學生發(fā)言多，學習相對不好的學生發(fā)言少，使學生受鍛煉的機會不均等；只是機械引用材料，缺少分析，沒有思維含量；或者學生發(fā)言跑題等。討論是一種多邊信息交流活動，教師要設(shè)計好討論題，要體現(xiàn)知識的連貫性和認識的深刻性。討論題應是教學中的重點和難點，若三五人一組的小組討論方式，不但可擴大發(fā)言面，激發(fā)學生討論的積極性，而且匯總后的典型發(fā)言可提高討論效果。例如，除雜、鑒定等的實驗方案設(shè)計，計算解題的多向思維等，經(jīng)學生討論后可獲得最佳方案。

四、反思教學是否讓學生得到了不同程度的發(fā)展

為大面積提高教學質(zhì)量，教師需對任教班級學生進行因材施教，即要分層次教學。為體現(xiàn)分層次教學，要求教師針對不同知識的特點和學生的認知水平，設(shè)計不同層次的問題，通過學生思考和回答具有合適梯度的問題，教師可及時了解和評定學生的學習效果。如在“空氣中氧氣含量的測定”實驗探究中，小明設(shè)計了如下實驗方案：

在燃燒匙內(nèi)盛過量紅磷，點燃后立即插入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開止水夾，水注入集氣瓶。

（實驗裝置如下圖所示）回答下列問題：

（1）實驗過程中，觀察到的主要現(xiàn)象是 。反應的方程式是 。

（2）小東用上述實驗裝置測定的結(jié)果是：空氣中氧氣含量與正常值有較明顯的偏差，其操作上的原因可能是什么？

（3）小英也設(shè)計了一個實驗方案，裝置和操作同上，只不過用木炭代替了紅磷。當木炭停止燃燒，待集氣瓶冷卻至室溫，打開止水夾后，水能否進入集氣瓶，為什么？

（4）若仍然用木炭代替紅磷，丙生的實驗方案應作何改進，才能保證實驗成功？

通過以上合適梯度的問題，經(jīng)過學生的思考和討論，能讓不同層次的學生在學習中得到了不同程度的發(fā)展，教師能及時掌握學生對所學知識的理解程度。這種用討論式、談話式、實驗式的啟發(fā)教學能達到充分調(diào)動全體學生的積極性，形成良好的教學氛圍的目的。課后教師要對課堂教學進行以下幾個方面的反思：

第一，各種啟發(fā)性問題的設(shè)計是否合理？是否圍繞著本課的重點和難點？

第二，教師的主導作用發(fā)揮得是否出色？學生的主體作用如何？師生、生生互動和諧氛圍的效果怎樣？

第三，課堂教學過程是否有效實現(xiàn)了“三維目標”？是否有效提高了課堂效率？

總之，啟發(fā)式教學的目的是：激發(fā)學生學習的積極性，訓練學生科學的思維方法，提高學生各方面能力。在具體教學實踐中教師應將討論式、談話式、探索式、實驗式等各種具體教學方法進行綜合運用，才能有效提高學生學習的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

(責任編輯 廖銀燕）