新課程理念下的初中數學課堂教學

新課程標準強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.數學教育應轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能開發、能力的培養和智力的發展.學生在課堂教學活動中不僅僅是教師教學的對象，他們本身也應該成為課堂教學活動的“資源”.課堂教學中師生之間的人格地位是平等的，教師和學生在教學中都應充分尊重對方的人格情感，這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動交流合作的基本前提.那么新課程改革的理念在數學課堂教學中主要表現在哪幾方面呢？

一、課堂教學的“生活化”

數學一直被很多人認為是枯燥，乏味的，當數學和學生的現實生活密切聯系時，數學才是富有生命力的.同時，在現實問題的解決中發現數學概念，形成的數學思想和方法，更能促進學生在以后遇到相關問題是時自覺地應用有關的數學經驗去思考，解決問題.數學教學要營造真實的教學情景，讓學生在輕松愉快的教學情境中應用數學解決問題，達到從本質上讓學生真正地熱愛數學，主動地去學習數學的目的.例如：一個由3個大人和4個小孩組成的家庭去某個地方旅游.甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的3/4優惠.這兩家旅行社的原價均為100元.這個家庭選擇哪家旅行社所花的費用少？比較隨著孩子人數的變化，哪家旅行社的費用更優惠？讓學生親自感受到數學來源于生活，生活即數學.從而引發學生的探究熱情和創造性動機，使同學們興奮異常，思維活躍，算的算，議的議，幾乎所有的同學都參加了討論，學生在交流合作中提高對問題的整體認知水平.

二、課堂教學的“活動化”

傳統的教學主要是教師講，學生聽的“灌輸”模式，新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權教給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，給學生以盡可能多交流學習的機會.

教學應在活動中進行的，給學生提供自主，寬敞的學習時空，使學生有機會交流.數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推測等探索性和挑戰性的活動.教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使學生在學習過程中，不受老師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，能不時迸發出創新的火花.例如，在“七巧板”教學中，應用創新中的分組討論，建立了“跟人—小組—全班”，“學生—教師”二維立體的動態過程，不僅鍛煉學生的智力和培養人們的思維想象能力，而且也讓學生學會提出問題也解答問題，如：什么是正方形，平行四邊形以及它們的相互區別于聯系？豐富學生對學生發展的整體認識，對后續學習起到一定的激勵作用.

三、課堂教學的“自由化”

教師在教學中要充分調動學生的學習積極性，自主性，堅持做到以人為本，以學生為先，立足于讓學生先看，先想，先說，先練，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，學好知識，樹立學好數學的信心.讓學生在自由討論中相互補充，使他們的知識，能力得到不斷完善和提高，最后在學生交流過程中，通過教師的正確引導，學生創造性的解決問題.在這個過程中教師僅僅扮演點評的角色，由教學舞臺上的“主演”轉變為教學探索活動中的導游，由知識的講解者轉變為探索活動中的組織者.

這種“自由化”能積極的拓展學生的思維空間.數學教學是思維教學，要注重過程教學，充分暴露學生的表現，尤其是想法.只有重視觀念改變教學，才能準確判斷師生之間在認知上處于教學過程中的什么狀態，以采取有效地教學調控策略.目前大多數教師上完課后總結：這節課效果不錯，學生配合的也好.如果課堂不那么妙，則會埋怨學生配合不好.但是，我們只有稍加思考就會發現這一現象體現了教師的一種角色意識.在這樣的課堂里，教師希望能按自己預先設計好的教學方案和教學思路進行教學，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學任務.學生自己在哪？處于什么狀態？需要什么？都被教師忽略了.教師怎樣才能真正成為學生的組織者，引導者和合作者？這是值得我們思考和探究的問題.

四、課堂教學的“情感化”

不會贊美學生的老師不是好老師.贊美是學生創新精神和能力的生長劑，富有激情和贊美的話，可以一下子拉近師生之間的距離，增強學生展示自我、各抒己見的信心和勇氣，活躍了課堂氣氛.

總之，在新課程理念下的指引下，改進了學生的學習方式，使學生學會如何學習，教師不再是知識的灌輸者和教學活動的絕對權威，而應成為學習活動的組織者、引導者和參與者.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 韋克蘭）