如何提高高中物理教學(xué)的有效性

《普通高中物理新課程標準》在課程目標上明確提出了提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有在有效的課堂教學(xué)下，物理教學(xué)價值才得以回歸，學(xué)生才會真正得到發(fā)展。現(xiàn)對如何提高物理教學(xué)的有效性談一下自己的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和

學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，可從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

通過設(shè)置懸念，學(xué)生不自覺地產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣可使學(xué)生的注意力高度集中，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，但興趣并不是天生就固有的，而是由外界事物的新穎性、獨特性引起的。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過趣味實驗，動手實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。美國教育家杜威認為：為了有效地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生形成良好的“思維習(xí)慣”。教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生“在做中學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。探究性實驗教學(xué)是通過：創(chuàng)設(shè)情景→提出假設(shè)→實驗探究→歸納總結(jié)→學(xué)以致用，這一過程進行，在這個過程中，尊重學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。下面以“探究改變摩擦力大小的方法”這節(jié)探究性教學(xué)為例，談?wù)勅绾吻擅钤O(shè)計實驗探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）提出問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想假設(shè)

圍繞“摩擦力大小的改變可能跟哪些因素有關(guān)”的問題，教師鼓勵學(xué)生積極思考、大膽猜想。根據(jù)學(xué)生對日常生活中有關(guān)摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗，從而得出以下幾種猜想：

a.接觸面越粗糙，摩擦力就越大。

b.物體對接觸面的壓力越大，摩擦力就越大。

c.物體間接觸面越大，摩擦力就越大。

d.物體由滑動變成滾動時，摩擦力就會變小。

（2）設(shè)計實驗方案，明確探究過程，有效組織探究活動

探究活動：探究物體壓力大小對改變摩擦力大小的影響，控制粗糙程度和接觸面積不變。實驗器材選用：彈簧測力計、木板、木塊、鉤碼若干。實驗表格設(shè)計及數(shù)據(jù)記錄：

物體壓力木塊木塊加鉤碼Ⅰ木塊加鉤碼Ⅱ

摩擦力（N）0.61.01.3

用彈簧測力計拉動木塊在木板上做勻速直線運動，觀察測力計讀數(shù)，即為摩擦力的大小，并記入實驗表格。連續(xù)兩次分別在木塊上增加鉤碼，再拉動木塊，使其做勻速直線運動，分別觀察兩次彈簧測力計的讀數(shù)大小，記入實驗表格。

數(shù)據(jù)分析比較：根據(jù)對表格中摩擦力大小數(shù)值的比較，可知道摩擦力的大小隨著壓力的增大而增大。

探究活動三：探究接觸面積大小對改變摩擦力的影響，控制粗糙程度和壓力大小不變。實驗器材選用：彈簧測力計、木板、木塊。

實驗表格設(shè)計及數(shù)據(jù)記錄：

接觸面積木塊平放木塊側(cè)放

摩擦力（N）0.60.6

用彈簧測力計分別拉動木塊（平放和側(cè)放）使其在木板上做勻速直線運動，觀察這時測力計每次的讀數(shù)，即可知道摩擦力大小，并記入實驗表格。

數(shù)據(jù)分析比較：根據(jù)對摩擦力大小數(shù)值的比較，可知道摩擦力的大小與物體平放或側(cè)放時的接觸面積大小無關(guān)。

（3）分析交流實驗數(shù)據(jù)，歸納論證并總結(jié)

a.用彈簧測力計拉動木塊由勻速滑動變成滾動時（啟發(fā)學(xué)生在木塊下面墊上圓珠筆芯或鉛筆）的摩擦力大小改變情況，學(xué)生比較容易得出結(jié)論，物體滾動的摩擦力比勻速滑動時的摩擦力要小。

b.用彈簧測力拉動木塊在不同傾角的木板上作不同速度的勻速直線運動，觀察測力計的讀數(shù)，記錄后比較得出結(jié)論：摩擦力大小跟物體作勻速運動的速度大小無關(guān)。

二、改變教師的觀念和角色

新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、各種課程資源，將書本知識回歸生活。新課程把“教師即研究者”這一理念提上日程，并促進這一理念向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。

三、改變教學(xué)目標

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。把以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實處。

教學(xué)的理想是追求“理想的教學(xué)”：學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效收獲，即實施有效教學(xué)。教師的理想是追求當“理想的教師”：付出有回報，即做能實施有效教學(xué)的教師。

(責(zé)任編輯 易志毅）