高中數學自主合作學習初探

一、實施自主合作學習的背景

新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”.與他人交流合作是未來一個公民都必須掌握的基本技能.然而不少學生還是被老師牽著鼻子走，談不上什么動手實踐、自主探究與合作交流.出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實.結果造成在數學學習上產生兩極分化，使不少學生喪失學習數學的信心.在這種情況下，數學課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展實踐活動的教學模式——合作學習.

那么，如何在高中數學教學中有效進行合作學習教學呢？下面，本人就實踐層面談幾點如何開展數學合作學習教學的體會.

二、自主合作學習的準備

1.心理準備

以人為本是現代教學的一個主要特征，教師在平日的教學中要對學生常肯定、多鼓勵，要以開明寬容的態度對待學生，在教學中，應允許學生犯錯，一視同仁，不歧視任何一名學生；注意民主，不將自己的觀點強加給學生，對疑難有爭議的問題要允許學生發表不同的意見.密切注意師生關系，尊重學生人格，把自己置身于學生中，常和他們交流思想，使學生得到尊重、信任，從而激發學生的自尊、自信，喚起他們的自我意識.這樣學生有了良好的心理準備，才能營造和諧、寬松、活躍的課堂氣氛，才能調動學生思考和發言的積極性.

2.組織準備

（1）科學劃分合作小組.分組時要注意學生的學業基礎，性格差異，每組以4—6人為宜，這樣才能保證每個學生都有充分表達自己意見的機會.（2）目標明確.合作學習是為了讓學生通過合作的方式來達到鞏固某方面的知識或發展某方面能力的目的.因此每次開展活動前，必須讓學生明確活動應達到的具體目標，每組設組長一名，負責討論的組織，維持討論秩序，總結觀點，提出新的問題，推薦有獨創性的見解和方法.

3.內容準備

課前在學生合作內容上，教師要做充分的準備.在什么地方設計討論、討論什么問題、應該提供哪些討論案例……教師要認真鉆研教學大綱和教材，研究學生基礎，不僅要做到內容明確，而且要把握好課堂合作學習的最佳時機，這是保證課堂討論學習得以有效進行的重要前提.

三、自主合作學習實施

1.有效反饋，恰當點撥

根據教學需要，教師把問題帶進課堂，努力創設問題情境，營造合作學習氛圍，使學生產生問題意識，鼓勵學生產生解決問題的欲望.

合作學習交流應該是多向的，有生生交流，也應該有師生交流.教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在全班交流時，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正.對學生回答不周、不全面甚至錯誤的，則要指出錯在那里，是思路不對，是方法不對，還是計算有誤.或者具體告訴學生在哪一步出現了問題.讓學生知道錯了，而且知道是錯在哪里，及時調整自己的認知結構，完善認知結構.例如在解最大值和最小值問題時，學生在一個現實問題中提出數學信息后就急于用所學過的求極值的相關定理、定義去求出極值，然后比較大小，得出最值.這樣的結果，看上去是正確的，而事實上是不全面的，丟了很重要的一個細節：有無不可導點？學生們之間的討論，可以使這個問題引起質疑.教師舉反例說明，可以讓學生們明確錯誤出在哪里，避免下次重犯.

2.正面評價，交流情感

《數學課程標準》明確指出：“課堂評價”是激勵學生學習的重要目的之一.因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步的去合作探究.

如，在教學“三視圖”時，讓學生看三視圖說出實物，我放手讓學生通過自主探究、合作交流之后，就讓各小組匯報自己組內合作的結論.當時，有個學生展示了他的結果.這個學生一說完，我就對他進行了夸獎，同時還讓其他的同學也夸了他.經過這一評價，同學們的積極性高了.因此，只要我們教師在課堂上能把握住激勵性評價的時機，就會激起更多同學的探究欲望，激發出他們的潛能來.

評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異、因時而異、因課而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入到學習中，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮.

總之，高中數學教學應充分發揮學生的主體性，積極創設合作交流的學習環境，使教學過程變為學生群體參與、互助交流、探索發現的過程.讓學生在實踐中進行合作，幫助學生構建一種主動探求知識、重視解決實際問題的積極的學習模式——“自主合作學習”.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 韋克蘭）