高中生物課堂教學機智淺談

俄國著名教育學家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者。”課堂機智作為一種教學技能和技巧，作為一種教學藝術，正越來越多地受到廣大教師的重視。

一、課堂教學機智的特點

課堂教學機智，要求教師能創造性地運用心理學、教育學的原理，對教學過程中的偶發事件，及時、靈活、巧妙地予以處理，它具有以下幾個方面的特點。

第一，誘導性。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代乃至現代教育思想的精華，也是課堂教學機智最為本質的特點。啟發誘導，就是依據課堂教學的具體情境和學生思維的發展趨勢，運用已掌握的知識去解決一些尚未學習過的內容。教學過程中，教師的教學機智往往表現在由淺入深、由近及遠、由具體到抽象地去開拓學生的思路上。

例如，在結束“伴性遺傳”的新課內容后，突然一位學生站起來問：“為什么色盲基因及其正常的等位基因只存在X染色體上，難道Y染色體上沒有基因嗎？如果有，那么它能不能控制生物性狀？”這部分內容，我在備課時，就考慮到該內容較深奧，打算在本章復習課時再簡單介紹。既然學生現在提出了這一問題，我先鼓勵這位敢于提問的學生，接著引導學生討論這個問題，學生眾說紛紜，我及時進行點撥：“關鍵考慮X和Y染色體是一對特殊的同源染色體的‘特殊’之處。”接著大部分學生開始繪出同源染色體聯會圖解，并有學生回答：“色盲基因在X染色體上，Y染色體由于短少，沒有與X染色體該部位相對應的部分。”大部分學生也持此觀點。我對此大加贊賞，接著又問：“再考慮一下Y染色體與X染色體相對應部分，如果控制性狀的基因是成對的，那么男性、女性的基因型各有幾種？”經過一番討論，正確結果也出來了，于是我又引導提問：“根據先前所學的基因分離定律和性別決定知識，對這一類型的遺傳特點進行分析研究。”正確結果出乎意料地很快出來，最后，我又設問：“若存在這樣的基因，只存在于Y染色體上，那么該基因的傳遞特點又是怎樣的？”

第二，靈活性。一節課45分鐘，任何精心準備的教學安排，都可能出現一些偶發情況。這時就需要教師冷靜思考，機智巧妙地處理。

例如，有一次，正在上課，突然從窗外飛進一只蜜蜂，在教室里飛來飛去發出嗡嗡的叫聲，正常的教學秩序即將被打破。我立即調整了教學內容，對學生說：“既然大家對這個不速之客很感興趣，那我們就一起來對它進行一些研究吧。”我和學生一起討論了蜂群組織中的組成成員以及它們之間的分工合作，而且復習了種內互助，雄蜂是單倍體，以及遺傳規律在蜂群中的應用的特殊性。學生的注意力被拉回到課堂教學中，沒有因為蜜蜂的闖入而大亂陣腳。

第三，趣味性。南宋朱熹曾經說過：“教人未見意趣，必不樂學。”教學過程中，應在“趣”字上多下工夫，教師教得“有趣”，學生才能學得“興趣”。

例如，在“神經調節”教學中，課前我有意準備了一塊削去皮的菠蘿，當學習到條件反射時，我拿出那塊準備好的菠蘿說：“大家都認識，這是菠蘿，我不準備把它送到你們的口中，只是給大家看一看……”說到這里看到學生都在不自覺地咽口水，于是我接著說：“之所以看見菠蘿就流出口水，是因為我們都吃過它知道它是酸的，因而這種流口水的反射是有條件的，因此我們稱之為條件反射，這種反射是后天通過訓練而形成的，擴大了動物和人對環境的適應能力。”有一學生提問：“為什么能擴大人和動物對環境的適應能力？”我反問道：“假如，某一天在上學途中，經過某家門口時，突然竄出一條大黃狗，把你嚇了一跳，那么下次上學經過這家門口時，是不是該小心點呢？或者是否考慮繞道走呢？”這樣的處理方法，活躍了學生的思維，加深了學生對教材的理解。

二、課堂教學機智的意義

第一，課堂教學機智能有目的地調整教學。教學中常會出現意料不到的情形，這就需要教師運用教學機智及時給予調控。

例如，“植物生長素的發現”這節內容，在最后歸納“尖端產生生長素，向下運輸，促使下部生長”時，突然一位學生站起來問，“怎么能看清楚胚芽鞘下部能夠生長而尖端沒有生長？”

面對這位學生提出這個意外的問題，我及時地將教學計劃進行了調整，并面向全體同學提出這個問題：“如何采用一種巧妙的方法能讓大家看清胚芽鞘的某個部位是否明顯長了？”學生開始議論紛紛，有部分學生建議在胚芽鞘上畫等距離圖，有部分學生建議在胚芽鞘上畫線，還有的學生建議在胚芽鞘上涂上顏色……我在鼓勵了學生的方案后又問：“大家覺得哪種方案比較合理？”最后在我的啟發引導下，一致認為在胚芽鞘上畫豎線合理可行，因為畫豎線不僅方便易行，還可以反映細胞生長的微量變化。通過及時調整教學計劃，既有效地訓練了學生的思維，又突出和強化了教學中心內容。

第二，課堂教學機智能及時地解惑釋疑，啟迪學生智慧。學生在閱讀理解教材時，遇到一些疑難問題使思維受阻的情況是常事，此時教師應及時地為學生的思維搭橋鋪路。

例如，學生在理解“體液免疫”的感應階段：“抗原進入機體后，除少數可直接作用于B淋巴細胞，大多數都需經過吞噬細胞的攝取和處理”。學生提問“這里的少數抗原為什么就可以直接作用于B淋巴細胞呢？”學生思維在此受阻，于是我就此介紹了抗原決定簇的知識。為了進一步使學生加深理解，分別用蒙面大盜和未蒙面大盜來比喻這兩類抗原，學生這時恍然大悟，原來這部分少數抗原的抗原決定簇都是暴露在外的，就相當于未蒙面的大盜，五官特征一目了然，自然就不需經過吞噬細胞的攝取和處理了。

(責任編輯 廖銀燕）