激發情趣是有效教學的重要途徑

現代心理學研究表明人在寬松、和諧的環境中，能夠充分發揮其學習的各種潛能，提高學習效率。課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。如何在課堂教學中啟發學生情感，充分發揮學生的學習能動性，是我們教育工作者共同探討的新課題，我認為應該以學科知識為載體，遵循學生的心理發展特征，激發學生的情感，優化課堂教學策略，以提高課堂教學的有效性。

一、巧妙設置問題情境，激發學生學習情趣

質疑，是創新意識的萌芽，討論是智力的激發，經過激烈的討論，往往能迸發出許多創新思維的火花。在課堂教學中，教師應積極營造質疑討論的氛圍，激發學生學習的情趣。一是要將課堂放手給學生，相信學生的能力，讓學生成為課堂的主人。如：在教學《能源與可持續發展》一節中，為了能達到培養學生節約能源和環境保護的意識，培養學生的思維能力，擴大其知識面，激發學生互動。可設計以下問題情境：1.現實生活中你見到的有哪些污染？來源有哪些？各有什么危害？2.你知道有哪些類型的能源？哪些是清潔能源？3.地球上的不可再生能源有用盡的一天嗎？4.我們如何提高能源的利用率減少環境污染？通過這樣問題的設計，既概括了課本的知識點，又讓學生開動腦筋，思考、討論，以學習小組的形式將整理好的內容呈現出來。這時，有位同學就提到太空垃圾的污染，此提法雖然與本課沒有關系，但我還是表揚了他，他的思維很發散、很積極、很開闊，知識面很廣，也從另一個方面鼓勵學生的創新思維和發散思維。然而在傳統的教學模式下這種天性會被壓抑，而今就是要把這種“天性”釋放出來，崇尚個性。二是要鼓勵學生。在問題討論中，教師耐心傾聽、熱情鼓勵和及時指導，這是通向創新的橋梁和有效學習的途徑。三是要啟發引導學生。對學生提出的問題，要善于啟發、引導學生自己去思考、去討論、去得出結論，要當好“導演”和引路人，只有當他們在困惑時，才告訴或者留下懸念，以引導學生在課外再去二次思考和鉆研。例如在《汽化和液化》教學中，在做水的沸騰實驗時，關于如何節約時間的問題，同學們說出了用熱水和減少水的質量，此外我還設計了下列思考題進行啟發。1.如果從減少熱量的散失上考慮，你有什么方法？2.如果從酒精燈本身考慮，你有那些方法？實際教學中，學生思考和解決是有難度的，教師要善于引導學生思考，啟發要到位，恰到好處，才能達到創新思維、激發興趣的目的。

二、恰當展示思維過程，引發學生探究興趣

教育學博士肖川說過：讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。所以在教學過程中，讓學生通過實踐來啟發思維，用感性知識去把握抽象的概念，教學效果更會事半功倍。那么，什么是“思維過程”呢？具體表現為對知識的分析、綜合、比較、抽象、概括，可使知識具體化和系統化。結合學科教學表現為概念的形成過程，公式、定理的推導過程，性質規律的發現過程，對問題的挖掘過程。學生只有“身入其中”，才能領略其妙，才能學會創造。怎樣恰當地展示思維過程？結合物理學科的知識特點，依據學生已有的學習經驗，巧妙地設計問題，創設情景以形成“最近發展區”，所以在教學過程中，要鉆研教材，根據所教知識內容，廣泛聯系社會生活實際，打開教材與生活“通道”，不僅容易激發學生的學習情感，而且還會使教材的知識更加鮮活、生動，也更容易達成教學的三維目標。

其一，創設情景，作為鋪墊。如，在教學“聲音的特征”時，首先放了一段錄音：牛、羊、狗、雞等動物的聲音，風聲、雨聲、水聲、歌聲、樂器聲，及各類鳥鳴。師問：從這段錄音中，你聽道了哪些物體發出的聲音？生答。教師接著講：你知道這些聲音有什么不同嗎？你是如何區分的？我們今天就來學習“聲音的特征”……

其二，引導探究，步步深入。教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的階段，讓學生每走一步都能看到自己的閃光點，設計成一個個問題，讓學生伸手就能夠得著，形成持續的動力，引導學生去思維、去創造。如教學鏡面反射和漫反射時，我就出示了一個實驗讓學生去感知、去探究、去體會、去總結。問題：1.你從側面看到的現象是什么？2.為什么會出現上述不同的現象？3.若從正面看呢？4.它們是否都遵循光的反射定律？5.在雨后的夜晚月亮出來了，迎著月光走，亮的是水還是陸地？就這樣采用對比實驗的方法，讓學生自己去觀察、思考、討論，引導學生去比較、分析和記錄，拓展學生的思維深度。

其三，拓展遷移，理解應用。教師引導學生繼續探究在日常生活中的光反射現象的應用。例如：自行車尾燈、電影屏幕，自制簡易望遠鏡，課后查閱資料，看哪位同學能解答這個問題。這樣既發展了學生探索的原動力，又拓展了學生的知識面，還鍛煉了學生的動手能力，從而達到理解應用的目的。

三、關注學生的情感個性，拓展學生的發展空間

傳統的學校教育、家庭教育和人才培養觀念壓抑了人的自然本性，忽視了人的個性特性，與素質教育相違背。在教學中，我們要給學生提供個性發展的舞臺，放手讓他們“自由地呼吸”，自由地發展。例如：在上復習課測量物質的密度時候，課本上提供的是用量筒和天平來測量物質的密度。我就提出如果不限制器材，你還有哪些可行的方法？學生的奇思妙想很多，有利用浮力的知識、壓強知識的，還有利用天平和水來測量的，雖然有些不可行，我就引導他們課后去查資料，這樣保護了學生的創新意識，讓他們的思維自由地飛翔。激發學習情感對青少年的自我發展關系重大，作為教育工作者，要首先轉變自己的教育觀念，以科學的學習方法引領學生，教學生學會學習。

正如西方十九世紀提出的“形式訓練說”的教育主張：人在學校里獲得的知識將會過時，而心理官能的改進將會使人終身受益。一旦使學生對學習產生了豐富飽滿的情感，將會給他們的學習帶來不可估量的動力，為其個性經驗的發展產生巨大的生機。總之，課堂教學中，學習情趣調動得越充分，學生的思維活動越頻繁，參與學習的官能越全面，人的個性發展就越有效，創造能力也就越強。作為教育工作者，要認真鉆研現代教育教學理論，切實轉變教育理念，扎扎實實進行課堂教學改革，結合本地的實際，走出一條適合自己的教育教學新路，以提高課堂教學的有效性，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

(責任編輯 易志毅）