新課程理念下初中數學有效教學的探究

有效的課堂教學體現在學生的有效學習和教師的有效教學中.提高課堂教學的有效性，要求每位教師在課程改革實踐中扎扎實實地追求和體現，并在實踐中逐步地加深對新課程理念下有效教學的理解，領悟其中的內涵.在多年的數學教學實踐中，我針初中數學課堂教學的有效性作了大量探究，提煉歸納了不少規律性的方式方法.

一、師愛是有效教學的前提

俗話說得好“親其師，信其道”，就是說師生間的感情能使學生產生良好的學習熱情和強烈的學習愿望.如此，才能把學生的“要我學”真正變為“我要學”，這才是進行有效教學的前提.

在實際的教學過程中，我們對優等生施以師愛是順其自然的事，但是對于學困生施以師愛卻有一定難度.平心而論，每個人都渴望被愛，尤其是成績相對落后的學困生特別希望老師的愛，哪怕只是一個微笑.比如：有一次，我批改作業時，發現一學困生的作業質量較高，于是我就在班內表揚了一番，說他學習態度端正，相信他這學期肯定能把數學學好.沒想到，他從此上課專心了，發言次數明顯增加，作業又快又好，學習成績也提高了.是他突然變聰明了嗎？不！我想原因是我讓他感受到了我是喜歡他的，給了他期待效應所致.

的確，在數學課堂教學中，一個學生對數學老師的感情，會直接影響著這名學生對這位老師所教數學科的情緒.學生喜歡你這個人，就喜歡聽你的數學課，喜歡學數學，相應的，這數學科的學習成績就好.

二、興趣是有效教學的關鍵

人們常說“興趣是最好的老師”.這就說明了興趣是有效教學的關鍵.的確，興趣是學習最好的老師，也是學好數學重要的因素.尤其是處在青春發育期的中學生，他們對學習目的和學習任務，尚不明確，仍是很模糊，學習欲望往往都是從興趣中產生的.

在學習人教版九年級數學中《旋轉》一課時，我創設了一個讓學生動手自己做風車的情境：同學生們，你們風過風車嗎？會做風車嗎？今天，我們就一起來做風車，看誰做又快又好.以此來激發學生的學習興趣和探求新知的欲望.隨后，讓學生觀察自己做出來的風車的旋轉，以及播放一組風扇等正在旋轉的實物，讓學生從中自己發現并總結得出旋轉的概念及有關性質.從而使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識，并為學習新知識創造良好的氣氛.因此，我們要在數學課堂教學中，努力創設新奇、新異、新穎的學習情境，激發和培養他們的學習興趣.

三、創新是有效教學的源泉

作為教師要能活用教材，能創新地用好教材，這是有效教學的源泉.教材作為重要的課程資源，并不是一定要教師按教材的安排，按部就班地教學.為了更好地促進學生的學，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，挖掘教材知識內在的聯系，對教材的組織、呈現方式進行靈活地調整，并構建彈性化的教學設計.否則，很容易使教學呆板、不流暢，學生失去興趣.

例如，在學習人教版八年級下冊《平行四邊形的判定》一課時，我就沒有采用課本上的活動程序，而是創新地設計系列動手活動，讓學生自主探究.如：可以創設問題：今后要經常用平行四邊形的圖形，為了學習方便，怎樣用直尺在筆記本上畫出一個平行四邊形呢？將問題的探究轉化為學生的需求，喚醒求知欲望.接下來，以小組為單位進行探究幾種畫法.同時請學生展示不同的畫法并給出說明，學生說理的過程就自然滲透了定義的判定功能.顯然，在橫格本畫圖很樸實且最貼近學生學習需求，使活動更具實效性，并非為了活動而活動，這樣探究得到平行四邊形的判定要比教師的“告訴”效果要自然而且深刻，也會更有效得多.

四、實效是有效教學的目的

隨著課改的深入和發展，也產生了一些令人擔憂的現象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課堂上學生熱熱鬧鬧，課堂卻難見實效.

例如，一位教師在講授人教版七年級數學《線段、射線、直線》這一節的直線概念時，是這樣安排的.先播放10分鐘左右的電視劇《西游記》片，然后提問：（1）孫悟空的金箍棒是怎樣的？（2）金箍棒有什么特點？（3）定義直線概念.結果學生強烈要求再繼續播放，嫌不過癮，對金箍棒是怎樣的，學生講得眉飛色舞，而回答金箍棒有何特點卻僅限于“要多大有多大，要多長有多長”.由于學生已被教師創設的情境所吸引，久久不能進入學習狀態，課開始很久了，思緒卻仍停留在無關緊要的事情上，顯然，這是教師創設的情境有問題，浪費了寶貴的上課時間，卻達不到有效教學的最終目的.

總之，有效教學就像做商業投資一樣，在教學中以最少的投入去贏取最大的收益.這就需要我們每個數學教師在教學中不斷地更新觀念，創新教法，充分地發揮老師主導作用，確立學生的主體地位.同時，用最佳的學習方法，以高效的操作流程更好地培養學生分析問題和解決問題的能力.惟有如此，才能讓我們的數學課堂教學真正成為有效的教學，真正讓每一個學生在課堂中能夠學到有價值的數學，真正讓每一個學生在數學學習上得到有效的發展.

(責任編輯 鄧國勛 特約編輯 蔣邕平）