如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性

進(jìn)入高三對于學(xué)生來講，又是一個全新的開始。學(xué)生將面臨更嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于把握高考的核心價值，提高學(xué)生分析解題能力。下面我想就高三生物復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行以下探討。

一、要讓學(xué)生學(xué)會敘述生理過程

高三的生物復(fù)習(xí)不能太局限于會做題目，應(yīng)及早走出題海的誤區(qū)，要讓學(xué)生掌握分析問題方法。在課堂上應(yīng)著眼于課本知識，并要求學(xué)生能不拘泥于細(xì)小的知識點(diǎn)，而把握住知識的整體性、過程性。

如在復(fù)習(xí)到“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)時，可以要求學(xué)生能完整地寫出病毒侵染過程；同時也鼓勵學(xué)生用作圖的方式來答題，畫出侵染過程圖解。這樣做的目的在于讓學(xué)生對考綱上重點(diǎn)的知識能像“放電影”一樣清晰地反映在頭腦中，理清知識層次以及生理過程的先后順序。隨后只要以少量經(jīng)典習(xí)題加以鞏固，就可達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

二、要讓學(xué)生學(xué)會比較異同點(diǎn)

對知識點(diǎn)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，既整合了整個高中的知識內(nèi)容，擴(kuò)展了復(fù)習(xí)的廣度和深度，有利于學(xué)生對生物知識的理解又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最典型的例子就是真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較，這里不僅僅要圍繞書本對真、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，而且要注重比較的延伸，如討論真核細(xì)胞與原核細(xì)胞在DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯、細(xì)胞分裂、基因結(jié)構(gòu)等方面的異同。這些都是高中課本的核心知識，通過聯(lián)系在一起的討論和比較，更能加深學(xué)生對真核生物和原核生物概念的理解和認(rèn)識。

三、要充分重視數(shù)據(jù)分析及結(jié)論歸納能力的培養(yǎng)

對常規(guī)性的題目，采用非常規(guī)性的講練方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如有下面一道題：將相同并足量的蘋果果肉分別放在O2濃度不同的密閉容器中，1小時后，測定O2的吸收量和CO2的釋放量，如下表：

O2濃度01%2%3%5%7%10%15%20%25%

O2吸收量/mol00.10.20.30.40.50.60.70.80.8

CO2釋放量/mol10.80.60.50.40.50.60.70.80.8

下列有關(guān)敘述中正確的是（）。

A．蘋果果肉細(xì)胞在O2濃度為0～3%和5%～25%時，分別進(jìn)行無氧呼吸和有氧呼吸

B．貯藏蘋果時，應(yīng)選擇O2濃度為5%的適宜環(huán)境條件

C．O2濃度5%～25%時，蘋果果肉細(xì)胞有氧呼吸強(qiáng)度增大而無氧呼吸強(qiáng)度減小

D．蘋果果肉細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸時，產(chǎn)生乳酸和二氧化碳

首先要求學(xué)生根據(jù)表格畫出氧氣吸收量與氧濃度關(guān)系曲線及二氧化碳釋放與氧濃度的關(guān)系曲線（如下圖），讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)據(jù)到圖形的轉(zhuǎn)換，然后再設(shè)計以下問題讓學(xué)生學(xué)會分析圖形曲線。

1.說出CO2釋放量與O2吸收量產(chǎn)生差異的原因。

2.D點(diǎn)的含義是什么？

3.為什么D點(diǎn)之后兩根線重合？

4.分析本題的答案。

這樣設(shè)計講練過程一方面培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)

分析能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力及規(guī)律總結(jié)

歸納能力，更加深了學(xué)生對呼吸作用原理的認(rèn)識。

四、培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計和結(jié)果預(yù)測的能力

在實驗復(fù)習(xí)中，不僅僅是對課本實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而且要在課本實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用實驗原理體驗自行設(shè)計實驗的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和對實驗結(jié)果的預(yù)測能力。

例如，在必修一“探究影響酶活性的條件”這一實驗中，一方面要讓學(xué)生回顧實驗步驟，另一方面要總結(jié)實驗的設(shè)計思路。因這個實驗是一個典型的探究性實驗，也是一個典型的對照試驗。可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生進(jìn)行分析：

1.探究實驗的基本設(shè)計思路與驗證實驗的區(qū)別在哪里？

2.對照實驗的設(shè)計原則是什么？如何在實驗設(shè)計步驟中加以體現(xiàn)？

3.如何設(shè)置變量？先設(shè)置變量還是先加入材料？如何保證實驗過程的單一變量？

4.如何書寫探究性實驗的結(jié)果，與驗證性實驗有什么區(qū)別？

先讓學(xué)生討論以上四個問題，然后教師提問，讓學(xué)生回答，并加以總結(jié)和歸納。在讓學(xué)生弄懂以上問題之后，可以設(shè)計一些探究實驗和驗證實驗以考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力。如“探究光照強(qiáng)度對植物光合作用的影響”“探究溶液濃度對細(xì)胞吸水能力的影響”“探究溫度對種子萌發(fā)的影響”等探究實驗，“驗證pH過低會使酶失活”等驗證實驗，給每個小組分配一個實驗，討論后將結(jié)果寫到黑板上，然后對各小組的答案分別進(jìn)行點(diǎn)評。

總之，高三的生物復(fù)習(xí)一定要切合高考的目標(biāo)，生物雖然是理科中的文科，但也不能僅僅立足于知識的記憶，更要學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，同時也應(yīng)重視實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。注重高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性和高效性，是高考取勝的關(guān)鍵。目前許多學(xué)校不敢讓年輕教師擔(dān)任高三課程，正是擔(dān)心年青教師在課堂有效性方面做得不到位從而影響學(xué)生成績。希望我以上的一些想法能給年青教師一點(diǎn)啟發(fā)。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）