基于三維目標的“數字化學習”課程學習活動設計與實施研究

【摘要】大學一年級是大學生在學習觀念、學習方式等方面實現轉變的關鍵期。幫助大學生順利地實現過渡是后續課程教學效果的有利保障。文章在對大學生適應不良狀況進行分析的基礎上，以發展的視角，從知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三個目標維度對本院教育技術學專業大一第二學期開設的“數字化學習”課程的學習活動進行了設計，并對學習活動的實施效果進行分析。

【關鍵詞】三維目標;數字化學習;學習活動;設計;實施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)07—0027—04

一 引言

從高中到大學，無論是學習環境、生活環境、人際環境還是心理環境都發生了很大的變化，大學新生需要面對新環境下的適應不良問題。大學生的適應不良主要體現在對大學生活的認知失調、自我認知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個方面[1]。

為了幫助新生順利過渡，內蒙古師范大學傳媒學院教育技術學專業在大一第二學期開設了“數字化學習”課程。課程的主要目的是幫助學生轉變學習觀念，適應數字時代的學習方式。自2007年開始，筆者在承擔課程教學任務的同時，利用行動研究，結合訪談、問卷和內容分析等方法，對課程的教學設計進行了三輪教學實踐和反思修改，形成了基于三維目標的、以學習活動為中心的教學設計方案。

二 “數字化學習”課程教學目標

大學教育不同于中小學教育，長期在中小學應試教育中拼搏的學生，進入大學后首先要做的一件事就是轉變學習觀念，在樹立正確的學習觀念之后，要努力提高自主學習和協作學習能力，以適應大學的學習方式，從而進一步提高創新能力和實踐能力。

“數字化學習”是一門實踐性很強的過渡課程。通過本課程的學習，學生能夠轉變學習觀念，提高信息檢索和加工能力，掌握利用思維導圖和概念圖提高學習效率的方法，提高自主學習和協作學習能力，逐步養成進行學習反思的習慣。本課程以模塊化的方式組織學習內容，共分為六個模塊，具體內容如圖1所示。

“數字化學習”課程的教學對象是教育技術學專業大一學生，各模塊的學習目標確定如下[2]:

數字化學習導言:理解信息時代學習方式的特點;從余世維的視頻講座(http://www.bxsoo.com)和開復學生網(http://www.kaifulee.com)中感受大學生的學習觀念。

信息獲取技術:掌握校園網數字圖書館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧，能夠利用圖書館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數字化學習概述:理解數字化學習的含義;了解典型的數字化學習平臺(如網絡課程、專題學習網站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識可視化的意義;知道什么是概念圖及其來由、功能和特點等;知道概念圖的制作方法并會利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導圖:知道什么是思維導圖及其來由、功能和特點等，理解思維導圖和概念圖的不同;知道思維導圖的制作方法并會利用Mindmanager軟件制作思維導圖。

自我評價的技術:知道學業成就評價的新方法;理解反思的意義，知道反思的方式并能利用Blog進行學習反思。

“數字化學習”課程的教學目標是在轉變學習觀念的基礎上，知道和理解有關知識、習得技能、提高能力。為了實現上述教學目標，經過三輪行動研究，形成了以學習活動為中心的教學設計。以下將基于新課程的三維目標，對“數字化學習”課程學習活動的設計與實施效果進行分析。

三 基于三維目標的“數字化學習”課程學習活動的設計

依據“數字化學習”課程各模塊的目標，設計了如圖2所示的學習活動[3][4]。

以下將對各模塊學習活動在促進三個維度目標達成上的作用進行分析。

模塊一:數字化學習導言

1 學習活動:在中國教育人博客注冊個人空間，加入“數字化學習”群組。在Blog群組中發布余世維視頻講座觀后感。

2 目標達成:

知識和技能:知道Blog的使用方法。

過程和方法:通過在中國教育人博客注冊個人空間，加入“數字化學習”群組并發布觀后感，體驗個人Blog和群組的使用方法。

情感態度和價值觀:培養利用Blog進行學習反思的意識和習慣。

3 設計意圖:通過Blog的使用讓學生體驗信息技術教育應用;通過觀看余世維講座并寫觀后感讓學生感受不同的理念，引導學生利用Blog來進行學習反思。

模塊二:信息獲取技術

1 學習活動:

小組任務:利用圖書館或搜索引擎的文獻檢索服務，選擇兩個主題進行文獻檢索，并整理成PPT進行課堂匯報。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學實例或Blending-learning概念解讀及實例。

新技術(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標達成:

知識和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應用形式;

(4) 理解CSCL的含義，了解其最新發展。

過程和方法:

(1) 通過對新概念和新技術兩個方向資源的檢索，提高信息檢索能力;

(2) 通過自制模板制作PPT，體驗PPT制作的基本方法，提高PPT設計和制作能力;

(3) 通過課堂匯報，提高表達能力;

(4) 通過小組協作完成任務，體驗協作學習的基本方法，提高交流和協作能力。

情感態度和價值觀:通過參與小組協作學習，轉變學習觀念，培養協作意識和協作精神。

3 設計意圖:本模塊學習活動的設計首先打破學生對教師講授的依賴性，讓學生通過協作交流來實現知識的拓展，初步了解本專業關注的新概念和新技術，在學習觀念轉變的同時完成新知識的學習;在協作完成任務的過程中又使得信息時代不可或缺的信息檢索能力、表達能力和交流協作能力得到提高;另外，作為教師教育的重要能力，PPT的設計制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動既完成了綜合素質和能力的培養，又完成了專業知識和能力的培養。

模塊三:數字化學習概述

1 學習活動:上網下載WebQuest模板，小組協作設計一個WebQuest網絡主題探究案例。WebQuest網絡主題探究案例課堂匯報、互評、修改。

2 目標達成:

知識和技能:理解WebQuest的設計思想和探究的含義。

過程和方法:

(1) 通過上網下載WebQuest模板，提高信息檢索能力;

(2)通過設計WebQuest網絡主題探究案例，體驗WebQuest的設計方法;

(3)通過課堂匯報，提高表達能力;

(4) 通過小組協作完成任務，體驗協作學習的基本方法，提高交流和協作能力。

情感態度和價值觀:初步樹立作為教師的身份意識。

3 設計意圖:以教師的身份設計WebQuest網絡主題探究案例，初步培養學生的“教師意識”，同時體驗不同的教學方式，轉變常規的教學思路;通過小組協作完成任務，進一步提高學生對協作學習方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學習活動:制作概念圖并匯報。

個人任務:李開復給大學生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務:第五項修煉(任選一章)。

2 目標達成:

知識和技能:了解加德納多元智能理論。

過程和方法:通過個人和小組協作制作概念圖，體驗概念圖的制作方法。

情感態度和價值觀:通過對李開復給大學生的信、加德納多元智能理論和第五項修煉內容的提煉和消化，提高完善自我的意識。

3 設計意圖:本活動的直接目的是讓學生掌握概念圖的制作，而三個概念圖的主題“李開復給大學生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項修煉”都是針對大學生適應不良的狀況而精心選擇的，通過對這些材料的加工，一方面讓學生知道如何完善自我，另一方面也在激勵學生塑造成功的自我，在能力提高的同時也實現情感、態度價值觀的滲透和轉變。

模塊五:思維導圖

1 學習活動:制作思維導圖并匯報:

小組任務:在本班同學中找出至少10個值得你學習的人的優點。

個人任務:用思維導圖制定一個個人發展計劃。

2 目標達成:

知識和技能:了解本專業的人才培養方案。

過程和方法:

(1) 通過小組和個人制作思維導圖，體驗思維導圖的制作方法。

(2) 通過制定個人發展計劃，提高自我規劃的能力。

情感態度和價值觀:

(1) 把別人優點當成一面鏡子，培養完善自我意識;

(2) 關注自己專業及全面發展，提高自我規劃的意識。

3 設計意圖:思維導圖是一項應用靈活廣泛的學習工具，通過制作思維導圖，一方面讓學生體驗思維導圖的強大功能，另一方面，針對大學生在自我認知和專業認知方面的適應障礙，特設計了“找優點”的游戲來完善學生的自我認知，通過“制定個人發展計劃”的任務從個人全面發展的角度來提高學生的專業認知并進一步強化自我認知。

(注:1 教師先對“人才培養方案”進行解讀，讓學生對大學四年的學業安排有一個清晰的認識，在此基礎上制定個人發展計劃。2 在前邊五個模塊的學習中，每個模塊安排一項智能測試，分別是:身體、語言、精神、社交和創造力五項智能，個人發展計劃要參考測試的結果來制定。)

模塊六:自我評價的技術

1 學習活動:用量表進行組內同伴互評并處理評價數據。

2 目標達成:

知識和技能:了解利用量表進行評價的流程。

過程和方法:用量表進行組內互評并處理數據，體驗利用量表進行互評以及對量表數據進行處理的過程和方法。

情感態度和價值觀:樹立多元評價的意識。

3 設計意圖:打破傳統的評價觀念，讓學生從評價方法、評價指標和評價主體三個方面感受多元評價的優勢。

四 “數字化學習”課程學習活動的實施效果分析

研究本著發展性評價的理念，將教學評價的重點放在學生觀念的轉變和能力的提高上，因而效果分析更多地關注來自學生方面的反饋。在為期三年的研究中，基于問卷、訪談和內容分析的結果，通過行動研究不斷地修改完善教學設計。

通過對訪談和問卷結果的整理發現，學生普遍覺得以活動為中心的教學才是體現大學教育特色的教學方式，協作學習能讓學生多方獲益。大一的學生正處在迷茫狀態，需要幫他們指路，他們迫切地想掌握一些實踐性強的技能，并且全面提高自己的能力。

通過對學生的Blog進行內容分析，能夠發現學生的學習觀念的轉變和學習能力不同程度的提升。各模塊活動實施的效果從學生的日志中可以得到最真實的反映。

對于信息時代的學習方式的看法，有學生這樣說:“學習了這門課，令我感觸最深的就是隨著時代的發展，科學技術的進步，學習的方式方法也在發生著突飛猛進的變化。以前的學習只是單純地借助課本和一些輔助資料，而現在的學習則不同，我們有了網絡這個強有力的幫手，網絡上有豐富的學習資源為我們提供，學習不再是一種被動，而逐漸變成一種主動的過程，學習不再成為一種負擔，而是逐漸轉變成一種興趣?！?/p>

對于第一次協作學習活動，學生這樣說:“第一次的小組學習也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學共同完成任務，雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學，也有助于更多的溝通和互相學習。……”學生充分體驗到了協作學習的益處。

在模塊二的學習活動完成后，有學生這樣說:“越來越發現自己很無知。資源檢索能力，資料加工能力，PPT演示文稿制作能力，表達和演講能力，團隊協作能力。這五種能力似乎我沒有一種可以說得過去。第一次作業就覺得挺失敗的，真不知道以前自己都學了些什么?！边@說明學生在進行深刻反思。另一位同學這樣說:“從開學的時候的迷茫，到現在對本專業的進一步了解后，在心中明確了自己的目標。現在缺的是努力的學習，成功指日可待!”

在小組利用思維導圖協作完成“找優點”的小游戲后，學生這樣說:“又學習了一種學習工具，感覺它很好，在以后的學習過程中自己要把它利用好了!一個班級，42個人的大家庭，每個人身上都有好多優點，希望我們在學習生活中多學習，慢慢改掉自身的缺點，讓自己優秀一點!”說明學生在完善對自我的認知。

在利用思維導圖制定個人發展計劃的活動完成后，有學生這樣說:“做了自己的個人發展計劃，目標就明確了很多，知道自己想做的，想要的，想要完成的，也知道實現它們很難，但我相信有這樣的一個計劃，會督促我努力完成的，我的青春我做主!GO GO 加油!”可見該任務既讓學生熟悉了思維導圖這項學習工具，同時學習活動的設計有效地幫助學生對大學生活進行了明確定位。

學生學習成果的評價顯示學生90%以上達到了教學目標的要求，而在學生實現學習成果的過程中，學習觀念得到了轉變，學習能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實說明，本課程學習活動的設計在合適的時機為學生的過渡架起了橋梁，有效解決了大學生適應不良的問題，提升了大學生的自我認知、專業認知和適應信息社會所需具備的學習能力。

五 結語

對于適應社會來說，知識、技能、能力都很重要，知識、技能、能力的培養需要有明確的目標、正確的觀念和合適的方法。大學教育尤其要關注價值觀的培養，關注學生的全面發展，才能為社會輸送合格的人才。

參考文獻

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[2]葛文雙，傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計—現代教育技術網絡公共課活動案例[J].電化教育研究，2008，(3): 52.

[3]楊開誠.以學習活動為中心的教學設計理論:教學設計理論新探索[M].電子工業出版社.2005，1: 55-58.

[4]喬愛玲，王楠.網絡環境中的學習活動設計模型及相關研究[J].電化教育研究，2009，(5):44.