二語習得中字幕視聽輸入方式的作用研究:回顧與思考

【摘要】自上世紀80年代起，影視字幕救開始用于語言教學課堂，此后，字幕視聽輸入逐漸發展成二語教學中常用輸入方式之一。文章從四個方面總結和回顧了國內外有關二語習得中字幕視聽輸入方式作用的實證研究。這些研究對于字幕視聽輸入在二語教學中的運用有很大啟示，但很多問題的討論尚不夠充分，有待進一步研究。同時，該文還指出了這一領域內研究的不足之處和未來的研究方向。

【關鍵詞】字幕;輸入;二語習得;作用

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0088—03

一 引言

讀、聽輸入方式長期以來一直在傳統的二語教學中占主導地位。上世紀五十年代視聽教學法的出現打破了這種局面，并對二語教學有極大的推動作用。上世紀80年代起，影視字幕逐漸被運用于二語課堂，出現了第四種語言輸入方式，即字幕視聽法(戴勁[1]，2007)。然而對于這種新輸入方式，人們并不是很了解，應該如何使用字幕在二語教學界也一直是有爭議的。字幕視聽輸入在二語習得中究竟有什么作用?如何才能充分發揮它的作用?這些問題都值得思考。但是在國內這方面的研究較少，現有的幾篇相關論文(劉東生[2]，1999;張嫘[3]，1999;戴勁[4]，2006等)大多是基于教學經驗的猜測或者假設，缺乏有效的數據支持。由于缺乏實證研究結果的證明和指導，教師在課堂上是否和如何使用字幕主要是憑感覺和經驗，并未充分發揮其作用。

本文將簡要回顧國內外相關實證研究，幫助人們深入系統地了解字幕視聽輸入在二語習得中的作用，并指出此領域中亟待解決的問題和可以進一步研究的方向，旨在引起更多研究者的興趣，推動相關研究縱深發展。

二 相關研究回顧

1980年，為了幫助有聽力障礙的人看懂電視，美國國家字幕協會(NCI)首次在電視節目中使用字幕。字幕很快就被引進二語課堂，用來幫助學習者們更好地理解課堂上播放的影視材料。研究者們逐漸開始對字幕視聽輸入在二語教學中的作用產生了興趣。1983年，Price[5]在哈佛大學開展了這一領域中的首次探索，發現字幕能顯著提高對內容的整體理解。隨后，很多研究者開始進一步探尋字幕視聽輸入的作用，主要涉及以下幾方面:

1 對內容理解和記憶的影響

繼Price(1983)的研究之后，許多研究都證實了字幕能顯著提高學生對影視材料內容的理解。如Markham(1989)發現字幕能非常有效地提高ESL學生對內容的整體理解。Markham(1993)進一步發現，字幕在影視畫面與聲音不匹配時對內容理解的促進作用尤其顯著。戴勁[1](2007)調查了不同輸入方式(字幕視聽、讀、視聽和聽)對語篇理解影響的差異。結果表明，在對語篇理解的作用上，字幕視聽輸入方式顯著優于其他3種方式。人們還發現，在提高內容理解的同時，字幕還可以促進對影視材料中出現的語言的記憶。例如Vanderplank[6](1988)讓15名ESL大學生觀看了9小時的帶英文字幕的BBC電視節目，結果表明字幕能幫助學生更好地理解“快速的，真實的語言和陌生的口音”，并且在很大程度上幫助學生對節目中語言的記憶。Gielen[7](1988)的實驗中將以德語作為二語的荷蘭學生分為兩組，分別觀看帶有荷蘭語字幕和沒有字幕的影視片斷，結果發現實驗組可以回憶出93%的語言，而對照組只能回憶出43%的語言。Garza[8](1991)以70名ESL學生和40名以俄語為二語的學生為受試，將他們各分成兩組，實驗組觀看5段帶二語字幕的影視片斷，對照組則觀看5段無字幕的同樣的影視片斷。結果顯示二語字幕能很顯著提高內容理解。隨后進行的口試要求學生回憶片中出現的語言，實驗組的成績也大大優于對照組。

對于字幕能提高內容理解和記憶，可以說研究者們已基本形成了定論和共識。

2 對詞匯習得的影響

這一領域的早期研究大多集中于字幕對內容理解和語言記憶的影響上，上世紀90年代開始，字幕視聽輸入對詞匯習得的作用逐漸受到關注。但到目前為止，相關研究仍然較少。Koskinen和Neuman[9](1992)在他們為期9個星期的研究中，把129名不同種族背景的ESL學生隨機分成四組，分別通過下列四種方法來學習詞匯:字幕視聽輸入、無字幕視聽輸入、讀聽輸入和文本輸入。結果顯示第一組的詞匯附帶習得情況遠遠好于其他三組。Koolstra和Beentjes(1999)在實驗中發現，觀看大量帶有荷蘭語字幕的英文電視節目提高了母語為荷蘭語的學生的英語詞匯知識。陳淑芬等[10](2005)的實驗結果表明觀看英文電影尤其是英文字幕電影，能促進詞匯附帶習得。筆者[11](2005)的研究也發現字幕對于學生的詞匯附帶習得和記憶有顯著的積極作用。

上述研究就字幕視聽輸入有助于詞匯習得基本上達成了一致，但由于此類研究依然較少，這一領域還有不少問題值得進一步探討，如:字幕在詞匯習得中的作用是否會受觀看目的、學生的二語水平、影視材料本身的難度、學生的學習風格等因素的影響?

3 二語水平和字幕視聽輸入的交互作用

大多數研究以二語水平相近的學生為實驗對象，只有少數研究將不同二語水平的學生進行比較，且結果不太一致，甚至相互矛盾。例如，Price[5](1983)在研究中發現，不論教育水平和語言背景如何，學生都從字幕中有很大獲益。Vanderplank[6](1988)的研究卻顯示字幕可以為二語水平較高的學生提供大量可理解的輸入(Comprehensible Input)，而對低水平學生的幫助則非常有限。Danan[12](1995)提出了與Vanderplank[6](1988)的研究結果相類似的假設。她認為，二語字幕只有在根據學生水平調整后才能對初學者的詞匯習得有所幫助。筆者[11](2005)在以中國英語專業大學生為實驗對象的研究中發現，不論學生二語水平高低，字幕對詞匯習得都有顯著的積極作用。但是，在掌握詞意方面，雖然對于高低水平組，母語字幕的作用都優于二語字幕，但是母語、二語字幕之間的差異在低分組有統計意義，而在高分組卻沒有統計意義。

二語水平與字幕視聽輸入的交互作用的研究之所以會出現不一致的結果，主要是因為這一問題是錯綜復雜的，受到很多變量的影響，如:影視材料本身的難度，不同的學習任務類型等等。這一問題需要更多的研究者進一步深入調查。

4 不同語言的字幕與配音組合方式對二語習得的影響

隨著多媒體技術的不斷發展，很多影視材料同時帶有多種語言的配音和字幕，供使用者根據需要進行選擇和組合。教師在將影視材料用于語言教學時，也可以采用不同語言的配音和字幕的搭配。新的問題隨之產生了:母語和二語字幕對二語學習有無不同影響?哪一種配音和字幕的組合更有利于二語學習?

上世紀90年代末起，這些問題開始受到關注，但研究數量相對較少，且結果不太一致。Danan[12](1995)把30名二語為法語的大學生分為三組，分別通過下列三種模式觀看同一段5分鐘的影視片斷:二語配音無字幕、二語配音母語(英語)字幕和母語配音二語字幕方式。隨后進行的詞匯測試中，母語配音二語字幕組的學生成績最好，二語配音母語字幕組的學生則最差。D’Ydewalle等(1996)將74名學習西班牙語(二語水平較低)的荷蘭學生分為9組，分別采用不同的配音和字幕組合的方式來觀看一段卡通片斷，詞匯和句子結構測試的結果顯示，母語配音二語字幕組的學生的表現遠遠好于其他幾組，但與Danan 的實驗結果不同的是，9組學生中，位居第二的是二語配音母語字幕組。Markham[13]等(2001)也對比了母語字幕和二語字幕對內容理解的不同作用。他們把169名二語為西班牙語(中級)的美國大學生分為三組，分別觀看帶有母語字幕、二語字幕和無字幕的同一段影視片斷，其后的內容理解測試中，表現最好的是母語字幕組，其次是二語字幕組。筆者[11](2005)以中國英語專業大學生為研究對象，將他們按年級分為高、低水平兩組，每組又進一步分為三小組，分別以中文字幕、英文字幕和無字幕的方式觀看同一段英文配音的影視片斷，然后從單詞拼寫、單詞含意和單詞辯識三個方面調查學生的詞匯習得情況。結果顯示字幕對學生的詞匯習得和記憶有顯著的積極作用。其中，英文字幕更有助于單詞拼寫和單詞辯識，中文字幕更有助于單詞含意的掌握和記憶。王燕[14](2009)在以中國非英語專業二年級學生為對象的研究中則發現中英雙語字幕對詞匯附帶習得的促進作用最大，英文字幕其次，中文字幕最小。

因此，對于哪種字幕和配音的組合更有利于二語學習，研究者并沒有達成共識，目前很難下定論。值得注意的是，上述各研究中學生的母語不同，二語也不一致，二語水平有差別，測試的內容也不一樣，各研究中字幕和配音的組合方式也不完全相同，這些都有可能造成研究結果不一致或無可比性。

所以這一問題需要通過更多的實驗進行證實，而且實驗過程中應充分考慮上述因素的影響。

三 亟待解決的問題和未來研究的方向

字幕視聽輸入對二語習得的影響遠比我們想象的復雜，不能簡單地歸納其對語言學習的作用是積極的還是消極的，更不能憑感覺說哪一種字幕是“好的”或是“壞的”，現有的討論也并不成熟。例如，字幕視聽輸入在二語習得中的作用受到很多因素的影響，如學生的觀看目的和注意力、學生的二語水平、學生的學習風格、所選材料的難度等等。而先前的研究往往只是孤立地看問題，沒有充分考慮各種因素的影響，也因此在同一問題上出現了不盡相同的結果。

在這一領域的研究中，橫向研究多，縱向研究少，其實很多問題，如字幕視聽輸入對詞匯習得的影響，如果不通過較長時間的縱向研究，其結果是很難令人信服的。

大多數研究中的實驗對象的二語為英語或其他歐洲國家語言，二語為其它語言的則相對較少，且母語和二語屬同一語系的多，屬不同語系的較少。未來的研究可以多嘗試二語為其它語言的以及母語和二語相差較大的實驗對象，使我們對字幕視聽輸入的作用有更準確的認識。

此外，還有很多相關問題極具研究價值，但目前很少有人涉足。如字幕視聽輸入對提高學生聽力水平的影響，字幕視聽輸入對學生整體二語發展的影響，完整字幕和關鍵詞字幕的作用有何不同，即時顯示和延時顯示字幕對二語習得的不同影響等問題。希望有更多的研究者能對這些問題展開探討，幫助大家全面、深入、準確地認識字幕視聽輸入在二語習得中的作用，在教學中能正確和有效地使用這一輸入方式。

參考文獻

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