網絡環境下大學英語閱讀策略訓練的實驗研究

【摘要】文章采用英語閱讀測試和英語閱讀策略問卷調查的方式考察網絡環境下英語閱讀策略訓練對學生閱讀理解水平的影響。對實驗組受試進行一個學期的網絡環境下英語閱讀策略訓練后，數據分析結果表明，這種訓練不但可以增強學生對閱讀策略的使用頻率，而且可以提高學生的閱讀理解水平。

【關鍵詞】閱讀策略;策略訓練;網絡

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)07—0082—03

網絡為學生提供了內容更為豐富，形式更為多樣的語言環境，學生可以在網絡上進行自主閱讀，這是了解英語國家文化，提高英語閱讀能力的有效途徑。教授學生如何在海量的網絡英語閱讀中找到所需要的信息，提高閱讀效率，具有重要的現實意義。

一 研究背景

閱讀策略是指“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”[6]，是學習者策略能力的一個重要組成部分。閱讀策略對閱讀理解以及閱讀能力發展的影響已成為學界共識。第二語言閱讀策略研究始于20世紀70年代中后期，當時大多數研究側重于教授學生在閱讀過程中使用不同的閱讀策略，以便更快、更好地進行閱讀[3]。隨著這一領域研究的不斷深入，閱讀策略的內容也不斷豐富。已從研究之初的單純的閱讀行為，如通過上下文猜測詞義、推理文章的內容、略讀、尋讀等具體的閱讀策略發展到如今的補充激活文章的背景圖示、以及各種語篇策略等等。

近年來國外在第二語言教學領域開展了一些有關閱讀策略訓練的研究。這種研究秉承的理念是:成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。可以通過對學習者，尤其是閱讀能力較差的學習者進行策略訓練來提高學生的策略意識和策略使用頻率，從而提高學生的閱讀水平。這些研究結果表明，閱讀策略是可以通過訓練教授給學生的，而且在教授過程中，策略可以幫助其提高閱讀理解成績和知識記憶能力[4][7]。經過閱讀策略訓練后，學生使用策略的能力，閱讀理解能力都相應提高，自信心也大大增強。從上世紀90年代中期開始，研究者們提出將策略培訓融入到外語教學之中，使之成為外語教學的一部分[5]。

國內對閱讀策略訓練的研究剛剛起步，孟悅[2]調查了閱讀策略訓練對閱讀成績的影響。曾祥敏[1]考察了課外閱讀元認知策略訓練對學生閱讀能力的影響。這些研究都表明有意識地對學生進行閱讀策略訓練可以提高學生的閱讀理解能力。不過這些研究都是在傳統的紙質閱讀環境中進行的，對網絡環境下閱讀策略訓練的研究還不多見。隨著互聯網的發展，學生越來越多地需要進行網絡閱讀。如何提高學生網絡環境下英語閱讀能力具有重要的現實意義。但是綜觀國內外相關研究，我們發現針對中國英語學習者進行的網絡英語閱讀策略訓練的研究還很少見，也很少有實證研究探討網絡閱讀策略訓練對學生閱讀能力的發展有什么樣的影響。

本研究采用實證研究的方法，通過閱讀測試和問卷調查兩種研究工具，對受試在網絡環境下接受閱讀策略訓練前后的閱讀能力和閱讀策略的使用情況進行了對比研究，探討網絡環境下英語策略訓練的可行性和有效性。

二 研究設計

1 研究對象

本研究的研究對象為北京某大學非英語專業三年級的學生，共86人。其中一個班為控制組(共42名學生)，另一個班為實驗組(共44名學生)，這兩班均為人力資源專業。據調查，控制組和實驗組的所有受試都學過計算機課程，都具備基本的計算機技能和網絡技能。實驗從受試三年級開學第一周開始進行，持續一個學期共15周的時間。

2 實驗過程

本研究的所有測試和問卷調查均由英語教師在課堂上完成。首先我們對控制組和實驗組的學生進行了閱讀能力前測。考慮到網絡英語閱讀的特點，閱讀能力前測和后測中的文章長度比平時英語教學中的文章稍長，答題時間相對較短，這樣可以考察學生快速閱讀的能力。閱讀能力前測在網絡環境中進行。筆者根據受試的英語水平，在互聯網上選擇了4 篇文章，每篇文章約600-800個單詞，4篇文章的總單詞數量為2675個。每篇文章后設5個多項選擇題，共20道題，總分40分，要求受試在30分鐘內完成。閱讀能力測驗完成后，所有受試填寫了“網絡英語閱讀策略問卷調查表”。筆者參照國內外相關研究，并且結合網絡英語閱讀的特點，自行設計了該調查問卷。在正式實驗前我們對問卷調查表進行了一次預測，然后根據反饋對問卷進行了修改。本研究主要訓練6種閱讀策略:略讀、尋讀、推測詞義策略、尋找段落主題句、辨別文章結構和綜合性推理。問卷調查包括和這6種閱讀策略有關的24個陳述。例如有關綜合性推理策略的陳述:我會根據圖片理解文章內容。有關推測詞義策略的陳述:我會通過上下文猜測生詞的含義。每個陳述后有5個選項，要求受試選出與自己實際狀況相符合的選項，調查問卷采用李科特五級記分制(1-5 Likert-Scale)。如 1 = 完全符合，2 = 基本符合，3 = 一般，4 = 不太符合，5 = 完全不符合。在計分時則按符合程度分別給予5、4、3、2 或1分。

除了正常的教學外，在一個學期15周的時間內，實驗組和控制組的受試每周都進行2小時的網絡英語閱讀。教師根據學生的英語水平指定閱讀某些網站上的文章，文章類型不同，包括議論文、說明文、新聞等各種體裁。實驗過程中實驗組和控制組網絡閱讀內容相同。控制組的學生在網絡教室內自主閱讀這些文章，教師不進行任何干預。教師采取顯性訓練方式對實驗組的學生進行閱讀策略訓練，將問卷調查中的6種閱讀策略都融入到課堂教學當中。主要步驟如下:

(1)第一階段主要由教師講解說明每個學習策略的定義、作用和特點。教師對問卷調查中包含的6種學習策略進行具體的講解，以便學生理解與運用。

(2)第二階段教師演示并鼓勵學生使用這些閱讀策略。教師通過具體的語言材料，向學生示范何時、何地、如何使用這些策略。例如，老師通過“有聲思維法”，以邊讀邊說的方式演示“根據上下文猜詞”這一策略是如何使用的。略讀和尋讀是兩種重要的速讀策略，它們可以幫助學生快速捕捉文章中心思想或查找某些具體信息，加速對文章的表層理解。在海量的網絡英語閱讀中，略讀和尋讀尤為重要。教師設計一些任務，訓練學生如何使用這些策略，例如訓練學生如何用最快的時間找到某個數字或者某個名字，增強學生的策略使用能力。在這一階段，教師在給學生提供幫助與支持的同時，逐步放手，鼓勵他們在教師的指導下在新的語言材料的學習中強化練習使用這些閱讀策略。

(3)第三階段對閱讀策略的使用效果進行評估，激發學生使用策略的動力。教師和學生共同回憶使用過的策略，評估這些策略使用的有效性。讓學生對學習策略使用的成效進行討論，交流經驗，互相鼓勵，加強對閱讀策略的主動學習和積極使用。

教師對實驗組的閱讀進行全程跟蹤與指導，回答學生提出的各種問題。為學生提供大量的網絡閱讀訓練材料，強化學生對閱讀策略的使用，使這些策略知識逐步內化成學生能力的一部分。

經過一個學期共15周的實驗后，實驗組和控制組的受試首先進行了閱讀能力后測，閱讀能力后測也是在網絡環境中進行，后測中的閱讀文章類型、長度和閱讀前測類似。題型、分值和題目數量和前測相同，共4篇文章、20道多項選擇題，共40分，要求受試在30分鐘內完成。之后，實驗組和控制組的受試再次填寫了“英語網絡閱讀策略問卷調查表”，目的在于了解經過一學期后的試驗后受試使用課外閱讀策略的情況是否發生了任何變化。

3 結果與討論

本實驗的所有數據全部使用SPSS11.5進行分析。用獨立樣本 t 檢驗分別比較實驗組和控制組受試在閱讀能力前測和后測中的差異以及兩次問卷調查中對閱讀策略的使用是否存在顯著性差異。從表1中我們可以看出，在閱讀能力前測中，控制組和實驗組受試平均分分別為28.97分和28.46分，分數非常接近。獨立樣本 t 檢驗結果顯示兩組受試的前測閱讀成績之間不存在顯著性差異(p >.05)。這說明兩組受試在實驗前閱讀水平相近，可以認為兩組是開始于同一起點。經過一個學期的閱讀策略訓練后，在閱讀能力后測中實驗組和控制組的受試平均分區別很大(見表1)。獨立樣本 t 檢驗結果表明實驗組和控制組的組間差異具有顯著性(p <.05)。這表明網絡環境下的英語閱讀策略訓練提高了學生閱讀理解能力，說明網絡環境下閱讀策略具有可教性。以往閱讀策略訓練的研究多是在傳統的英語課堂上進行，這些結果均表明閱讀策略訓練可以提高學生的閱讀能力。本研究結果表明閱讀策略訓練的可教性和有效性也適用于網絡英語閱讀教學。

接著，我們對兩次“英語網絡閱讀策略問卷調查表”的數據進行了分析。在第一次問卷調查中，實驗組和控制組受試在6種閱讀策略的使用上沒有顯著性差異，這說明實驗組和控制組的受試對閱讀策略的使用情況是相同的。在第二次問卷調查中，獨立樣本 t 檢驗結果表明兩組受試在5個閱讀策略的使用頻率上有顯著差異，這5種閱讀策略分別為略讀、尋讀、尋找段落主題句、辨別文章結構和綜合性推理(見表2)。在閱讀過程中，要想理解文章含義，經常要用到這5個策略，經過長期的訓練，受試逐漸養成了使用這些策略的習慣。對于“推測詞義策略”，獨立樣本 t 檢驗結果表明實驗組和控制組的組間差異不具有顯著性(p >.05)。在策略訓練過程中，教師強調網絡環境中閱讀量大，要求受試培養快速閱讀能力，學會捕捉重要信息，忽略細枝末節和不重要的信息，這可能是造成受試不太使用“推測詞義策略”的原因之一。另外一個原因可能是在網絡閱讀中受試專注于獲得信息，不再關注某個單詞的具體含義。如果生詞不影響對于閱讀內容大意的理解，受試可能不會停下來去猜測該單詞的具體含義。

本研究的結果表明，在網絡環境下閱讀策略是可以通過訓練教授給學生的，策略訓練不但可以增強學生的策略意識和策略使用，還可以提高受試的閱讀理解水平。因此，在網絡課堂教學中，教師應該有意識地將策略訓練與網絡閱讀教學相結合，對學生進行顯性的閱讀策略方面的訓練和指導，講授策略使用的價值、訓練的原則、目的及預期效果等，逐漸培養學生自主閱讀的能力。

三 結論

本研究主要考察了網絡環境下閱讀策略訓練對閱讀能力提高的有效性。對實驗組受試進行顯性閱讀策略訓練的結果表明，實驗組的閱讀成績有了顯著提高。這說明網絡閱讀策略訓練可以提高受試的閱讀理解能力。問卷調查結果表明，閱讀策略訓練可以增強學生的策略意識和策略使用。因此，我們應該將閱讀策略訓練融入到網絡英語教學中來，逐步提高學生的策略使用能力，提高學生的閱讀水平。本研究只調查了6種閱讀策略，至于還有哪些閱讀策略適合網絡環境下的英語閱讀教學，還有待于進一步的研究。

參考文獻

[1] 曾祥敏，訓練課外閱讀元認知策略能力，提高英語專業學生閱讀能力[J].解放軍外國語學院學報，2009，(6):60-66.

[2] 孟悅，大學英語閱讀策略訓練的實驗研究[J].外語與外語教學，2004，(2):24-27.

[3] 李炯英，秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年:回顧與展望[J].國外外語教學，2005，(4):43-49.

[4] Carrell， P. L.， B. G. Pharis J. C. Liberto. “Metacognitive Strategy Training for ESL Reading”[J].TESOL Quarterly， 1989.23(4): 51.

[5] Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London: Longman， 1998:102.

[6] Johnson， K. H. Johnson. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching. NY: Blackwell Publishers Ltd. 1998:89.

[7] Pearson， P. D. L. Fielding. “Comprehension Instruction” In R. Barr， M. L. Kamil， P.Mosenthal P. D. Pearson (eds.). Handbook of Reading Research. Mahwah， NJ: Erlbaum.1996:132.