后現代主義課程教學觀對高中生物教學改革的啟示

一、現代主義與后現代主義課程教學觀的比較分析

現代主義課程教學觀的代表人物是拉爾夫#8226;泰勒，他注重目標導向教學，他提出的相關理論簡稱為“泰勒原理”，即“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”。現代課程模式充分體現了實用性和高效性，但是其最大弊端是簡單，既忽視了學生差異，也忽視了社會對人才的多元化要求。在泰勒的目標模式下無法實現因材施教，把培養學生同工廠生產產品等同，學生個性和創造力隨著受教育年限不斷減弱。

后現代主義課程教學觀是在后現代語境下所形成的教育教學理念及理論，主要有艾普爾等人的批判主義課程教學觀、卡普拉等人的整體性生態課程教學觀、多爾的轉變性后現代課程教學觀、斯拉特瑞的通俗化后現代課程教學觀。他們從不同的角度對傳統的知識觀、學習觀和教學觀進行了批判和解構;他們否認科學知識的絕對權威性和客觀真理性，揭示其意識形態的隱蘊和不可回避的主觀性;他們主張把學生的學習過程看作是學生向學習文本批判、質疑和重新發現的過程;他們反對嚴格控制式的師生關系和模式的教學過程觀，提倡師生平等的對話，并主張在具體情境中通過實踐與對話動態推進教學過程，反對追求共識和統一的標準，接受一切差異，承認和保護學習者的豐富性、多樣性，大力提倡教育者應把關注的視線投向具有無限發展潛能和各具獨特性的受教育者個體。后現代教育以其獨特的視角展示了與現代教育截然不同的教育理念，其實質可歸結為“全民教育”、“終身教育”、“主體教育”以及“通識教育”。那么，后現代主義課程教學觀對我國基礎教育課程改革是否有一定的指引作用呢?下面筆者就后現代主義課程教學觀對高中生物教學的啟示來談談一些想法。

二、后現代主義課程教學觀對高中生物教學改革的啟示

高中生物教學中存在教學目標同一、教學內容“照本宣科”、教學方式單一、評價方式傳統等教學弊端。學生在這樣的學習氛圍下，思維表現得比較僵化、呆板，學習方式比較單一，常常處于消極學習的狀態，習慣于以接受為主，不敢質疑所學的知識。針對這些問題，后現代主義課程教學觀有著不可小覷的作用，下面來談談后現代主義課程教學觀對高中生物教學的啟示。

1.對高中生物教學目標改革的啟示

根據后現代主義課程教學觀，知識在教學中的地位受到極大挑戰。同時，后現代課程教學觀主張尊重學生的差異性、主體性等。而高中生物教師設計教學目標時有重點不突出、三維目標脫離、不注重學生的差異性培養的現象。因此，筆者認為高中生物教師設計教學目標應做到以下三點:(1)體現學生的多元化培養。教師要在平時的教學中全面了解、分析學生間的差異性，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的;(2)整合三維目標，考慮目標的任務化。這類任務既來自學生的生活，又能整合基礎知識、基本技能、學習策略和情感態度;(3)教學目標要有發展性。設計的教學目標要具有一定的難度，即Krashen(克拉申)的“i+1”理論。這個難度的把握需要教師認真分析學生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。

2.對高中生物教學內容改革的啟示

就課程領域而言以多爾提出的后現代課程觀，即以“4R”——豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性為特征的后現代主義課程范式為代表。結合多爾“4R”理論和華中師范大學但武剛“課程內容:不確定性、未竟性和非常態性”一文，高中生物教師可以選擇一部分模糊的、粗略的知識，設計目標隱蔽的活動，旨在激發學生的探究動機，給他們留下探究的空間，或者老師不完整地進行探究過程，內容之間留下斷層，促使學生興趣盎然地繼續探究，把他們的視野由課本引向課外無邊的世界，同時教師也可故意選擇有爭議性的教學內容，向學生提供吸引力，激發學生思維。

教師同時應成為課程教學內容的生成者，所以說教師選擇教學內容時，應該及時補充生物學科最新的知識，例如近期的豬流感相關知識，清除陳舊的知識，廣泛地選擇教學內容，注重學科間的融合，并和學生一起開發新的課程內容，例如綠色生態農業是普通高中新課程標準中“生物科學與社會”模塊的重要組成部分。在浙江省天臺縣有著豐富的傳統種植、養殖、微生物繁育資源，近幾年又興建了多個高山蔬菜基地、綠色生態示范區等，為了更好地開發這些資源，某中學結合農村中學學生的實際于2002年暑期開始開展了近2年的以綠色生態農業為主題的綜合實踐活動，通過實踐活動整合編寫了多個以綠色生態農業為主題的實踐活動課程。形成的報告最終成為學生的課外讀物，豐富了課程教學內容。

3.對高中生物教學過程與方法改革的啟示

正如前面提到的后現代課程教學觀認為教師和學生之間是一種平等的對話關系。因此，高中生物教師在進行教學時，應注重以學生為主體，對學生進行引導，做好“平等中的首席”。本文從課堂教學、課外輔導、綜合實踐活動三個方面來談談高中生物教師如何進行教學對話。

(1)課堂教學對話

高中生物教師應逐漸改變傳統的填鴨式教學，變單向傳輸為教學互動。開始上課時，教師可以講些生物趣聞或生物研究新動態以調動學生的學習興趣，教學過程中增加學生提問、討論和發表見解的機會，不時地向學生提建議、提問題，讓學生參與討論。創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發展。

(2)課外輔導對話

學生在沒有了課堂拘束和擔心別人笑話的顧忌的輕松環境中更容易表達自己獨特的真實的想法，因此課間休息或輔導時間教師要積極主動地和學生交談，了解學生的興趣和想法。

(3)實踐活動對話

高中生物教師應輔助本校改善生物實驗室條件，為學生多爭取動手的機會，力求轉變部分學生輕視實驗，動手能力差的現象。同時，教師也要開展研究性學習，例如當地物種分布調查、物種滅絕情況調查、水污染對水生生物的影響調查等等，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

4.對高中生物教學評價改革的啟示

從在前面提到的后現代主義課程教學觀的相關內容可知，高中生物教師應建構和實踐新型的課堂教學評價模式，使評價與學生發展同步，突出評價的導向、改進和激勵功能，形成科學有效的高中生物課堂教學評價體系。筆者認為應從評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化、評價方式多樣化、評價操作開放化五個方面來構建多元發展性評價體系。以老師、家長、學生為評價主體，以三維目標為基準，將形成性評價與終結性評價結合，注重學生的差異性評價，開展基于多元智能理論的量規評價，使評價改革由觀念轉變為行為，以切實有效的評價促進學生的持續發展。

三、總結

后現代主義課程教學觀對新課改有一定的影響，如今新課程改革正在如火如荼地進行，然而新課改也陷入了許多困境。高中生物教師在這樣的情況下，要帶批判性思維認真解讀后現代課程教學觀，給人以新的啟示，構建一個多元的、彼此關聯的開放課程系統，以學生、教師、教學文本、教學環境的相互作用、不斷反思達成對知識的理解與掌握，并實現創造性的探索目標，這就是高中生物教學改革發展遠景。

(責任編輯 羅 艷)