淺談高中化學中的啟發式教學

什么是啟發式教學呢?啟即開啟、啟迪之意，發則是發生、發展之意。我們的教學實踐是要啟動學習，啟迪思維，開啟思路，使學生思維活動得以發生并充分發展。我國近代最具有影響力的教育家陶行知先生說過:“教是為了不教。”就是說要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，創造自由的環境，培養學生創新的思維，教會學生如何學習，不僅學會書本的東西，特別要學會書本以外的知識。德國的教育家第斯多惠也說過:“如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”他強烈反對當時盛行的“學術式的方法”，堅決主張采用啟發式的談話法進行教學，使學生成為教育活動的中心。而新課程理念倡導以學生為主體，教學應以充分調動學生的主動性為前提。綜上所述，筆者認為啟發式教學實施的關鍵在于:課堂上，教師如何利用各種方法和手段充分調動學生學習的積極性和主動性。通過在日常教學中不斷摸索和總結，以下是筆者在高中化學教學中運用啟發式教學的幾點心得:

一、趣味啟發

導課時，如果教師能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。如:在講鹵族元素一節時，上課一開始，筆者在一張白紙上寫字(用米漿)，然后用一個小噴瓶向其噴“水”，不到10秒鐘，學生就發現上面有個大大的“妙”字，學生驚奇萬分，產生了“欲知其所以然”的強烈心理，為后面的學習打下良好基礎。

二、實驗啟發(直觀啟發)

化學實驗是化學教學中最生動的表現。實驗現象和直觀教具所提供的鮮明的、生動的直觀形象，最易激發學生對化學的興趣和求知欲。例如，在講氨氣的制備時，除了常規的書本上提供的熟石灰和氯化銨固體加熱反應之外，還可以用濃氨水和氫氧化鈉固體來制備。在講解這一做法的時候，可以設計幾個實驗:(1)將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么?(2)氫氧化鈉固體露置于空氣中一會兒，會出現什么情況?(3)如果實驗室里有熟石灰、氫氧化鈉固體、堿石灰、氯化銨固體、碳酸氫鈉固體、濃氨水，可以用幾種方法來制備氨氣?學生帶著問題自己去認識、分析、動手驗證、最后概括評價，這樣一定能激發學生的思維主動性和好知欲。

三、問題啟發

“思維自疑問和驚奇開始”，教學中提出與知識實際應用相關的問題，創設問題情境，引發學生思維的火花，激發他們的求知欲。如:在進行有效碰撞的教學時，舉例提問，“大家都投籃，為什么有些同學能投進，有些卻不行?”這些是學生熟知的生活體驗，和課本知識有相關聯系，把深奧的科學問題融于生活實際中去理解，學習便趣味盎然。

三、比喻啟發

恰當地以生活現象為例，用生動的比喻引起學生興趣，運用聯想開拓思路，使學生體會到化學知識不難學，而是蠻有趣味的。如:講氣體摩爾體積這一節時，對于“決定物質的體積大小的因素主要有哪些”，筆者做了如下比喻:同學去排隊做操，十人和五十人對比;相同人數時做操前和做操后集合的對比;找最瘦的五個同學和最胖的五個同學站在一起對比。形象的比喻，還有現場的表演，學生連連點頭稱是，在輕松愉快的氣氛中化解了難點，掌握了知識。再比如，在電化學的教學中，學到原電池電極判斷方法時，把較活潑的電極為負極形象比喻為諧音“潑婦”，學生在談笑中把方法牢牢記住。

四、對比啟發

化學需要記憶的東西很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果。教學中，筆者注意讓學生找出易混淆的知識點間的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性，從而培養學生分析問題、概括問題的能力。如:學習過氧化鈉時，把性質和用途與學生一道邊講邊歸納，列成表格。并要求學生以同樣的方法把氧化鈉列成表格，以達到條理清楚，一目了然的目的。通過學生自己動手填表，對比分析，抓住矛盾的普遍性，突出各類物質的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。

五、練習啟發

學生很怕題海，所以在啟發式教學中，筆者力求精講巧練。先找出有代表性的例題精講，總結出這一類題型的特點和解題規律，然后讓學生分組討論，研究出題，讓學生出題來考同學，甚至考老師。全班同學積極互動起來，在合作出題過程中，不斷相互討論，這不但提高了學生的分析能力，也拓寬了學生的思路，激發和鍛煉了學生的解題思維。

從教學實踐中，筆者感覺到啟發式教學法一改過去“教師教，學生學”的被動局面，真正體現了“學生為主體，教師為主導”的原則，學生的分析歸納能力和解決實際問題的能力都得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂40分鐘的教學效率，調動了學生的學習積極性，增強了學習化學的信心和勇氣，使學生更加主動地學習，更貼近新課程改革的要求。

(責任編輯 羅 艷)