大學英語的2M教學模式研究

摘 要: 教育部2007年明確提出增強學生自主學習能力，當前，切實可行的大學英語網絡教學模式應該將網絡自主學習與課堂面授相結合，最大程度地揚長避短，以取得大學英語教學的最佳效果。

關鍵詞:大學英語教學;2M教學;模式研究

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0245-02

引言

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，將中國當前大學英語教學的目標重新定位。教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出增強學生自主學習能力，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展，提高綜合文化素養，以適應中國經濟發展和國際交流的需要。”本文的研究的問題是構建大學英語體驗式課內教學模式及大學英語課外自主學習模式。

一、理論依據

1.建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織結構。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，主要代表人物有:皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

2.人本主義理論。人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學流派。人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。

3.自主學習理論。20世紀70年代以來，由于人本主義心理學的影響和學科教育研究對象和方法的改變，自主學習引起了人們的高度重視。1981年，法國南希大學教授Holec(1985)把自主學習的概念引入外語教學界，并將其定義為“負責自己學習的能力”。Dickinson(1987)認為，自主學習是一種學習模式，是學習者對自己的學習能夠做出決定并對決策的實施負起全部責任。Little(1991)把自主學習看做是學習者的心理變化與學習過程和內容之間聯系的紐帶。

二、大學英語的2M教學現狀

本課題的“2M”是指大學英語的課堂教學和課外自主學習兩種教學模式，即在大學英語教學中，引用“體驗式”教學模式改革教學，強調英語學習的課外學習和自主學習相結合，使課堂教學的內容得以在課外延展，旨在研究以學生為主體的，多媒體輔助下的課堂教學與網上自主學習相結合的教學模式。

改革開放以來，中國大學英語教學改革取得一定成果，但在教學過程中卻一直采用重閱讀，輕聽、說、寫的教學模式。大學外語教學方法處在一種費時較多、收效較低的水平上，造成了“啞巴英語”的結果。隨著經濟全球化、科學技術一體化的到來，外語教學滯后的局面已越來越突出。2003年，教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”，2004年頒布《大學英語課程教學要求》，將中國當前大學英語教學的目標重新定位，提倡建立計算機和網絡的教學與課堂教學相結合的新的教學模式。我院從1995年起，大學英語課程先后進行分級教學、網絡教學、自主學習、評定機制、計算機口試等對教學思想、教學模式等進行系統改革，取得了一定的成效。

但仍存在以下問題:教師運用現代教育技術效率不夠高，教學手段方法仍然陳舊落后。其原因主要是很多教師在信息化條件下仍用舊的觀念和模式來組織教學。因此，很有必要對信息技術下的大學英語教學模式進行再思考，合理地運用媒體技術和網絡技術指導大學英語教學過程，提高課堂教學效率，全面提高大學生英語綜合運用能力。

三、大學英語的2M教學模式

1.大學英語的2M教學模式。“2M”是指大學英語的課堂教學和課外自主學習兩種教學模式。利用中國外語教學改革開發的最新成果——《體驗英語》這一“立體化”教材和相關網絡教學資源進行最優組合，充分利用高校的現代教育技術的優勢，以網絡條件為“突破口”，研究以學生為主體的，多媒體輔助下的課堂教學與網上自主學習相結合的教學模式，改變以往課堂教學被動的單向灌轉變，使教學的空間和時間從單純的以教師講授形式，變為在教師指導下學生自主學習，即學生不但在課堂上，而且可以根據教師在計算機網絡上提供的學習任務和學習指導，結合自己的興趣、愛好和語言水平進行自主學習，有效提高學生的學習能力和綜合運用能力。

2.大學英語的2M教學步驟。對我院的大學英語教學狀況、學生的學習狀況、現代化教學設備的使用狀況、自主學習狀況等進行調查，對實施基于現代教育技術的課內外教學模式的可行性進行分析，在對基于現代技術的大學生英語課內外教學模式的理論和設計原則分析的基礎上，在實驗班構建實踐新模式，并對比原教學模式與新的教學模式。對實踐效果進行調查、分析、總結。

課堂教學方面，研究如何利用富有啟發性的并與同學們生活緊密相關的問題，激起同學們進一步學習后面內容的積極性，使學生根據書中所提供的豐富的照片以及老師針對這些照片提出的有激勵性的問題，帶著問題去學習，教師要利用多媒體等補充有聲、可視資料創設英語環境，激發其參與熱情，提供實踐、展示和表演的機會，為學生創設全新的、立體式的“體驗”環境。要使學生參與英語學習各項具體活動，在真實的或模擬真實的語言情景中，通過嘗試，從而有意甚至潛意識地“發現”規則，并在不斷修訂這些規則的基礎上使英語變得更加流利。學生可以上臺扮演各種角色，模擬公司會議、面試等場景，進行會話練習，教師簡單點評，把更多的發言權交給學生，由他們用英語為同學的表演打分、評價。改革正在使教師由原來知識傳授者的單一角色向導演、主持人、觀眾等角色轉變，他們需要在不同教學階段和教學活動中及時調整和轉換自己，使師生之間溝通不斷加強。

3.大學英語的2M教學方法。教師在教學中選擇科學、合理的教學策略對于促進學生英語綜合應用能力的提高意義重大。本項目強調利用中國外語教學改革開發的最新成果——《體驗英語》這一“立體化”教材和相關網絡教學資源進行最優組合，充分利用高校的現代教育技術的優勢，探索促進大學英語學習的教學模式，強調在現代教學環境下，教師所采取的教學策略在提高學生能力中的重要意義。利用教材和相關網絡教學資源進行最優組合，充分利用高校的現代教育技術的優勢，以網絡條件為“突破口”，研究以學生為主體的，多媒體輔助下的課堂教學與網上自主學習相結合的教學模式，改變以往課堂教學被動的單向灌轉變，使教學的空間和時間從單純的以教師講授形式，變為在教師指導下學生自主學習，即學生不但在課堂上，而且可以根據教師在計算機網絡上提供的學習任務和學習指導，結合自己的興趣、愛好和語言水平進行自主學習，有效提高學生的學習能力和綜合運用能力。

4.大學英語的2M教學啟示。大學英語的2M教學尚處探索階段，由于缺乏經驗，有許多疏漏和有待改進的地方，但它也給我們許多啟示:首先，在英語教學中，要充分發揮現代教育技術設備的優勢，在學生的能力培養上要充分運用現代教育技術設備，充分利用可使用的資源，結合教育理論和學生的實際學習情況，構建一套具有更高信度和效度的機輔大學英語自主學習和聽說訓練體系，全面提高學生的綜合應用能力。其次，對學生進行全面的學習策略培訓是必要的，因為實驗結果可以證明接受策略培訓的學生比未接受策略培訓的學生成績好，而且策略使用水平也較高。另外，要加強管理，形成嚴格的考核評價體系。總之，我們還將進一步加強教學理論的研究，想辦法為學生創造和提供自主學習平臺和實踐機會，并將最新的研究成果應用于教學實踐，同時完善多媒體教學的實施與管理，豐富第二課堂活動，為培養和造就外語終身學習者盡一份力。

結論

自本論文研究以來，經過摸索與實踐，取得了突出的效果，確立新型大學英語課內外教學模式，深受學生的好評。基于該論文研究成效明顯，我院大學英語07教研室經常利用教研時間進行互相交流探討，并推廣該教學模式。經過二年的驗證表明，實驗班的學生的學習能力有較大提高，實驗班在大學二年級末的英語四級通過率平均為42.8%。有32名學生在全國大學生英語競賽中榮獲院級獎勵，有4名同學榮獲國家級獎勵。同時，很多學生能夠具有良好的英語表達能力和溝通能力，積極參與各種素質教育活動，做到學以致用。該論文的研究，不僅僅是運用了先進的技術手段，提高了教學效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統教學模式，形成了以學生為中心的個性化自主學習方式，而這些能力的提高最終將有助于提高他們的就業能力。我們將繼續努力，不斷探索，把研究的優秀成果、點滴體會及經驗適時向全院其他學科乃至其他院校推廣，共同促進課程改革穩步前進。

本論文研究學生綜合應用能力的提高，既要考慮學生、教師、管理及評價，又要結合網絡信息技術手段，也要結合各因素;大學英語學習的自主性，既強調學生在學習中的主觀能動作用，也要強調教師的指導性，組織性;充分利用現代教學資源，大力開展基于網絡的英語自主學習。教師要調動學生的積極性、提高課堂教學效率、提高學生的綜合應用能力，更重要的是改變了以教師為中心的傳統教學模式，大力開展基于網絡的學生自主學習，培養學生語言學習能力和綜合運用能力，既強調學生在學習中的主觀能動作用，采用自主學習策略，也強調教師教學策略的重要性。

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