“五多”打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂

自古以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，使我們很多老師把課堂變成了自己一個(gè)人的舞臺(tái)，忽視了學(xué)生的主體性，形成了我教你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)的“滿堂灌”“滿堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣。現(xiàn)代教育思想、教育理論提出教學(xué)要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的責(zé)任，然而令學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提則是教師的正確指導(dǎo)與積極引導(dǎo)，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(1)讓學(xué)生多思。新課程的理念提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。老師的思維不能代替學(xué)生的思想，老師的講解不能代替學(xué)生的理解，老師作為知識(shí)占有者、課程主宰者的身份，必須轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。

(2)讓學(xué)生多說(shuō)。在地理教學(xué)中，應(yīng)有目的有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。要培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、清晰的地理語(yǔ)言熟練地表達(dá)自己的思維過(guò)程和結(jié)果。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，最終達(dá)到能力和智力雙向發(fā)展。

(3)讓學(xué)生多問(wèn)。地理課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的良好習(xí)慣。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，在生產(chǎn)生活中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，不管是探親訪友、旅游觀光、國(guó)際交流合作，還是天氣和氣候變化、自然災(zāi)害、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)與治理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、商業(yè)發(fā)展、城市規(guī)劃和建設(shè)、水利建設(shè)、國(guó)土整治、國(guó)情國(guó)策的確立等，甚至日常的衣食住行都與地理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)就在日常的方方面面，學(xué)生比較容易得到生活體驗(yàn)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生也許天馬行空、自由想象，所涉及的問(wèn)題可能五花八門(mén)，各色各樣，但我們要以耐心的態(tài)度來(lái)保護(hù)學(xué)生探索的欲望，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起，讓學(xué)生運(yùn)用地理的視角，去觀察和分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中各類地理問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(4)讓學(xué)生多疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，一切的發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開(kāi)始的。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，在反復(fù)思考碰撞的過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異。例如學(xué)習(xí)水循環(huán)知識(shí)后，有學(xué)生質(zhì)疑:“井水不犯河水”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”這兩句話中所描述的現(xiàn)象是違反水循環(huán)和水平衡規(guī)律的。學(xué)完地表形態(tài)的塑造內(nèi)容后，學(xué)生又說(shuō)“堅(jiān)如磐石、穩(wěn)如泰山”忽視了地球的外力作用等。學(xué)生這種不唯書(shū)、不唯師的治學(xué)精神，是值得鼓勵(lì)和提倡的。

(5)讓學(xué)生多練。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高，基本知識(shí)和基本技能的掌握，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題能力的提升，最終使“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)課堂上有效的訓(xùn)練。地理老師要把握好練的時(shí)機(jī)，練的層次，練的深度和廣度。題目宜精，重視一題多答，一題多思，一題多變，起到舉一反三，觸類旁通的效果。例如講到等值線時(shí)，給出一組等值線圖，從多個(gè)方面變換條件，進(jìn)行思維訓(xùn)練:①假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;②假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;③假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致;④假定為等降水量線圖、等震線圖等等。對(duì)于開(kāi)放性的題目，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，去尋求答案。讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的靈動(dòng)與魅力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)新的熱情。

通過(guò)讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多問(wèn)、多練，構(gòu)建快樂(lè)、和諧、民主、開(kāi)放的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的潛能。這樣的課堂蘊(yùn)涵著極大的生命力，它是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，必定會(huì)使地理教學(xué)事半功倍。

(佛山市三水區(qū)三水中學(xué))