開展高效課堂活動 促進英語口語水平提高

語言學習的最終目的是交際，而豐富多彩的課堂活動為學生提供了大量的語言實踐機會，學生通過主動參與，大膽表達，口語水平得到了有效的鍛煉。但在當前的一些小學英語課堂活動中，唱主角的往往是教師或部分學生，更多的學生充當著看客，有些活動雖然場面熱鬧，但更多的是簡單的模仿或機械性的操練，學生綜合運用語言的能力并未得到有效的提升，學生的口語仍處在較低水平。為切實提高小學生英語口語水平，本人在開展高效的課堂活動方面做了一些有益的探索與嘗試，收到了不錯的效果。

一、 課堂活動情景要真實，讓學生想說

學生是活動的主體，課堂活動要始終吸引住學生的注意力，讓每個學生都積極主動地開口交流，必須要創設真實的情景。因此，我在設計活動時，盡可能地創設接近學生生活經驗及年齡特點且生動有趣的情景，激發他們說的欲望，使學生由“要我說”向“我想說”轉變。例如，牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar 的主要教學內容是“征求別人意見”及“詢問價格”。要求學生圍繞食品、飲料類的英語單詞，在一定的情景中，正確用“What would you like? How much is it/are they?”進行交談。在引入這些單詞與句型之后，我在講臺上擺上各種標有價格的食品、飲料，讓學生模仿“顧客”與“售貨員”展開對話。學生在逼真的購物情景中，你一言，我一語，不僅口語水平得到了提高，而且英語思維的能力也得到了有效的訓練。

二、 課堂活動形式要多樣，讓學生樂說

小學生生性愛玩，好動，好奇心、好勝心強。我根據學生的這些特點，將英語教學內容與游戲、競賽、講故事等學生喜聞樂見的活動結合起來，極大地激發了學生說英語的熱情。比如，牛津小學英語5A Unit 2A new house 中的一個重要內容就是“There be…”句型。在引入句型之后，我拿出一個裝有很多物品的手提包，讓學生做“Guessing game”的游戲。先讓學生猜“What’s in my bag?”引導學生用“There be…”句型回答;再讓學生猜測“Is/Are there…in the bag?”最后，請學生們各自藏一樣東西，在組內互相問答“What’s in/under my…?”“There is/are …in/under…”“Is/Are there…in/under…?”“Yes，there is. /No，there isn’t.”在這樣的游戲中，每個學生都情緒高昂，特別是平時不太喜歡開口的一些學生，也在氣氛的感染和別人的帶動下踴躍發言。

三、 課堂活動準備要充分，讓學生能說

英語課堂活動是師生、生生圍繞某項任務或某個情景，運用所學的語言材料展開的語言交流活動。要使活動開展得成功，學生必須有話可說，即要有相當的語言材料積累和相關活動背景知識的了解。而小學生由于英語語言知識的局限及對英語文化的不了解，使得活動往往流于形式，甚至出現用中文交流的情況。還是以牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar為例，在第一個班試上時，我讓學生在模擬的商店情景中模仿“售貨員”與“顧客”展開對話，結果很多學生在表達時，由于食品、飲料類單詞不熟練，出現輸出性困難，還有很多學生由于不理解“How much is it”與“How much are they”的區別用法，出現了表達錯誤。整個活動都磕磕碰碰，氣氛也不熱烈，學生也沒有開口說英語的激情。在課后反思之后，我對活動進行了改進，在學生進入情景模仿顧客與售貨員展開對話之前，我先設計了幾個準備活動，讓學生先熟練掌握食品、飲料類單詞，并引導學生發現“How much is it”與“How much are they”的區別用法。結果在另一個班的教學中，學生在掌握了相當的活動資本之后，開口互動的積極性明顯提高，而且表達得更流暢，更準確，學生不僅真正參與到課堂活動中，而且體驗到了說英語的愉悅感。

四、 課堂活動評價要積極，讓學生敢說

輕松、愉快的課堂氛圍能促使學生更積極主動、更加大膽地參加語言實踐。對于活動中表現出色的學生，我會毫不吝惜贊譽之詞，如:“Wonderful、Good、Excellent、Well done、 You are clever”等等。每一句表揚都讓學生體會到說英語的成就感，從而增強他們開口交流的信心與欲望。對于由于表達困難、表達錯誤而導致活動中斷的學生，我也是先給予適當的肯定，然后再間接地指出錯誤或給予幫助，并給予鼓勵:“Don’t be nervous!You can think it over.I’m sure you’ll do better next time。”當然，在小組內開展語言活動時，也有少部分學生由于過于興奮而偏離活動目標，對于這些學生，我也是避免在全班學生面前批評他們，而是走到他們面前給他們一個目視，讓他們自己意識到錯誤，并重新回到正常的語言交際活動中。總之，在課堂活動中，我堅持以積極評價為主，來樹立學生用英語交流的信心，讓他們在我的期待中感受到自己的進步。

英語最終是用來交流的，而課堂活動正是學生開展語言實踐的重要場所，教師應不斷改善自己的教學行為，大力提高課堂活動的效率，使之成為學生樂于參與并積極展現其英語風采的大舞臺，從而提高英語口語水平。

(南通市通州區金余小學)