語文教學中模糊藝術的運用

傳統的語文教學中，我們重視了清晰的表達、明確的語言、嚴謹的推理等科學的教學手段，往往卻忽視和壓抑了學生的個性和情感。教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有一條富有詩意的感性的審美清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”教學作為一門藝術，在教學審美進程中，處處存在著模糊性。模糊教學藝術在一定教育情景和教育時機下，能很好地激發學生的審美想象力和語文學習的興趣。

一、 創設模糊情景，激發學生的思維

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”對于同一文學作品，不同的個體因生活經歷、認識水平不同而感悟不同，如果教師一味地強調精確化、規范化，只能禁錮學生的思維，造成學生思維的僵化，文學作品的內涵也難以挖掘出來。其實，美感是相對模糊的心理效應，為引發學生豐富的想象，激發學生的思維，作為教師，在教學的關鍵環節，應有意識地留下一處空白，創造一種虛靈的空間妙境，讓學生去想象、思索、玩味。這種情景，也正是學生學習感悟的契機，能激起學生的求知欲，爆發出靈感的火花。學生鑒賞岑參《白雪歌送武判官歸京》，講到“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”時，我有意識給學生設置了疑問，讓學生想象，看著朋友遠去留下的馬蹄印，詩人會想到什么?作者為什么要著一“空”字?學生們展開了激烈的討論:有的說是對朋友遠去路途艱險的擔憂，有的說是朋友的留戀和朋友遠去后而生的孤獨，還有的說是回想到自己以后路途的艱險而不安，為自己歸期未明而惆悵。學生的思維一下子被激活了，課堂效果也大大提高了。教學中，利用問題創設一種情景，給學生留下一個思考的空間，能很好地激發學生的思維。

二、 模糊師生角色，和諧師生關系

傳統的“師道尊嚴”，讓學生唯教師觀點是從，處處看著教師的臉色行事，學生的主體地位難以體現。俗話說:“親其師，信其道。”自主的學習與感悟，需要一個寬松的環境，只有構建一種民主、平等、和諧的師生關系，才能促使學生積極思維、大膽想象。而模糊是人與人之間的黏合劑，“模糊”易于使施舍雙方的心理接近，讓師生關系更融洽。在課堂教學中，我喜歡走下講臺，將自己和學生融為一體，共同探討某些問題。對于學習、生活及社會中的一些熱點問題，我總是和學生一起討論，傾聽學生的意見、看法，而不是將自己的觀點強加給學生，有些時候，我有意和學生角色換位，自己當學生，讓學生登臺演講。在閱讀關于“印度洋海嘯”的科技文時，涉及有關大陸板塊和大洋板塊運動的知識，我就讓學生用所學的地理知識來解釋、分析這一現象，學生積極性很高，在某種程度上，沒有了教師的威嚴，學生卻收獲了一種“弟子不必不如師”的成就感。這樣，學生更多地是將老師當做朋友，而非嚴厲的師長。和諧的師生關系，讓學生的創造性思維得以充分發揮。

三、 實施模糊評價，培養學生信心

教學評價是教學過程中不可缺少的。在學生的心中，教師的評價往往是標準，是權威，而教師一旦否定，便認為是謬論。殊不知，這恰恰打擊了學生的自信心，它是以扼殺學生的思維為代價的。語文教學中，對文學作品的鑒賞評價，應該是開放的，不可能有絕對的標準化答案。在教學過程中，我經常用這樣的評價:“如果換個問題，看看你的答案更適合哪個題目”“如果這樣回答，你認為哪個更好”這樣的模糊評價會傳遞出更豐富的信息，能給學生以多方面的啟發。在話題作文訓練中，學生對同一話題的材料切入角度往往不同，可以說是“百家爭鳴、百花齊放”，這里就不免有一部分同學雖然見解新穎、獨特，但卻偏離了材料和話題的核心。這時候，其他學生往往也只是被他獨特的見解所吸引而贊同，我就將錯就錯，先來一個肯定，并給出一個相關話題，讓學生比較分析兩個話題的區別，并思考同學的見解更適合什么話題，從而發現問題之所在，并進一步讓學生進行相關的話題連接、材料連接。這樣不但有效地糾正和防止了學生審題上的錯誤，而且培養學生的自信心，還拓寬了學生的思維，豐富了學生寫作的素材庫。

教學藝術的模糊性是一種美，一種朦朧美。在教學中，我們要刻意去創造這種美，努力營造學生自主學習、積極思維的民主和諧的氛圍，使教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分地發揮。

(寶豐縣第一初級中學)