語文教師應與新課程一同成長

摘要:新世紀伊始，教育界就開始了轟轟烈烈的教育改革。語文新課程的實施，要求語文教師必須提高各方面素質(zhì)，加強各方面的修養(yǎng)，只有這樣，才能高質(zhì)量地完成語文教學任務。

關鍵詞:新課程;語文教師;素養(yǎng)

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新世紀伊始，教育界就開始了轟轟烈烈的教育改革。尤其是語文學科，更是一石激起千層浪。語文課程標準終于替代了教學大綱，它重新構建了語文教育的目標體系，在闡明語文課程性質(zhì)的同時，突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學中的地位，并強調(diào)了學生人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化。這就要求語文教師必須提高自身素質(zhì)，加強各方面的修養(yǎng)，才能高質(zhì)量地完成語文教學任務。那么，一個優(yōu)秀的語文教師，為了把學生培養(yǎng)成合格人才，應該具備哪些方面的素養(yǎng)呢?

一、 德才兼?zhèn)洌呱械娜烁聍攘?/p>

愛因斯坦認為，學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的才和德。教師要塑造他人的靈魂，首先自己要有高尚的靈魂。蘇霍姆林斯基說:“人只能由人來建樹。教師的人格——這是施教的關鍵。”語文教師不僅是知識的傳播者，也是進步、正義、文明的化身，不僅要用自己淵博的知識去育人，同時還要用自己高尚的品格去育人。俗話說:學生是教師的一面鏡子，學生人格是教師人格的折光。因此，一個語文教師如果具備高尚的人格，言行一致，表里如一，以身作則，為人師表，在邪惡面前不怯懦，在困難面前挺身而出，同情弱者，扶持落后者，對進步熱情洋溢，對丑惡無情鞭撻，那么，學生會從教師身上感受到強烈的吸引力和信賴感，由此會促使學生相信科學，追求科學，從而塑造積極健康的人格。

二、 廣博精深，豐厚的文化底蘊

蘇霍姆林斯基說:“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”知識是聯(lián)結教師和學生的中介和紐帶，廣博的知識積累既是教師自我完善的要素，又是從事教育教學工作的強有力保證。

(1)精深的語文專業(yè)知識。精深的語文專業(yè)知識是語文教師知識結構中的核心內(nèi)容，是完成語文教學任務的基本條件。可以說語文教師對專業(yè)知識掌握越精深，對教材理解越全面、越透徹，處理問題才能越靈活，越準確，才能真正實現(xiàn)語文教學邊教邊改、常教常新，才能達成學生有效學習的目的。

(2)廣博的相關學科知識。當今社會，中學生興趣廣泛，求知欲旺盛，他們通過各種渠道了解到許多新鮮知識，能夠提出形形色色，五花八門的問題，而且有一定深度，這就對教師的相關知識水平及文化科學素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。因此，新課程理念下的語文教師在傳授專業(yè)知識給學生的同時，還要孜孜不倦地學習，吸取廣博的科學文化知識，不斷充實自己，使自己成為知識的“百寶箱”，需要點什么，總能信手拈來，運用自如。正如蘇霍姆林斯基所言:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”

三、與時俱進，先進的教育理念

(1)人本意識。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的理念。《語文課程標準》亦指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流，互動的天地，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發(fā)展。因此，教師首先應當準確定位，從講臺走向?qū)W生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，從“神壇”中走出來，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創(chuàng)造出一個融洽、和諧的課堂。

(2)民主意識。當代的學生知識面廣，個性也更突出，老師應順應時代與學生的特點，做一名民主型的教師，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。在實施新課程中，建立這種新型的師生關系，關鍵在于要寬容學生。寬容就是對學生的要求不要過死、過苛，過于統(tǒng)一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。寬容學生就是循循善誘，小心翼翼地保護學生心靈上的“閃光點”;寬容能給學生以希望，讓學生在廣闊天地自由飛翔。只有這樣，他們的個性才能得到充分張揚，創(chuàng)造性才能獲得更好地發(fā)揮。

(3)研究意識。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過:“語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。”新課程呼喚語文教師創(chuàng)造性進行教學。作為一個語文教師，如果照搬教材教學，讓自己的頭腦變成別人思想的跑馬場，缺乏研究教材、課標、學生、教法甚至學法的素質(zhì)和能力，這樣的語文教學肯定是不受歡迎。創(chuàng)新必須是建立在研究的基礎上的，語文教師只有對教材、課標、學生、教法甚至學法有獨到的研究，才能高屋建瓴地駕馭我們的語文課堂，才能在教學中大膽創(chuàng)新，走出一條極具個性化的語文教學之路。

(4)資源意識。語文教學要落實新課程理念，應該積極開發(fā)語文課程資源，生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習資源就有多豐富。語文無處不在，無時不在。教師要改變以往的僅憑一本教案、一本教材、一支粉筆，以封閉的課堂教學堵塞語文教學源頭活水的教學模式。從課堂走向課外，指導學生運用課內(nèi)學習的知識和方法向課外延伸和擴展，去廣泛接觸社會和生活，從中吸取知識;同時，善于把課外的資源引到課內(nèi)來，創(chuàng)設良好的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，靈活掌握語文知識，提高語文能力。

(5)創(chuàng)新意識。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”《語文課程標準》在課程建設上強調(diào)大教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大教育觀的指導下，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構建開放創(chuàng)新而富有活力的語文課程體系。所有這些都要求語文教師要具備較強的創(chuàng)新素養(yǎng)。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環(huán)境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想象力和創(chuàng)新思維。

(6)情感意識。古人云:感人心者，莫先乎情。列寧也說:“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”由此可見，情感的感染力對人有著重要的影響。在語文教學中，情感教育有著不可低估的地位。這不僅因為文學作品中包含著豐富的情感，更是因為教育的對象是活生生的有思想有感情的個體——人。語文教師只有具備豐富的情感，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動其情感的漣漪，才能深深地吸引學生，使學生受到強烈的感染，從而喚起內(nèi)心對美的追求。所以，情感積極豐富的語文教師，往往對學生形成一種牽引力，強烈地吸引著學生，使他自尊自愛，自強自信，并激起奮發(fā)向上的熱情。

(7)傾聽意識。語文課堂教學中，教師要樂于聆聽，善于欣賞，尊重學生的獨特感受和體驗，遠離武斷的打斷，冷漠的評價，成為學生的知己，成為學生最可信賴的心理支持源。只有我們的耐心傾聽才可能于不經(jīng)意間捕捉到學生思維的亮點，引發(fā)學生思維的疑點，機智地點燃學生思維的火花，使學生收獲超值智慧的樂趣。同時我們還應該重視培養(yǎng)學生的傾聽意識和能力，一方面要求學生尊重別人的發(fā)言，珍視別人的觀點，另一方面要求學生聽別人講話時要用心，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。只要我們在課堂中給學生以心理上的安全感，語文課堂教學的理想境界才能早日來臨。

(8)合作意識。當今社會是一個知識爆炸的時代，一個教師的能力再強，精力再好，都不可能窮盡其萬一。而且隨著新課程的不斷深入，出現(xiàn)的新問題、新情況都決定了教師之間合作解決問題的必要性，都在呼喚我們語文教師必須擯棄“文人相輕”的陋習，學會和他人合作。新課程要求我們必須要以一種開放的心胸，在不斷“請進來”“走出去”的開放格局中培養(yǎng)自信，錘煉自我，彼此促進，共同提升。

四、 學無止境，積極的進取精神

(1)終身學習。《學會生存》一書中指出:“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石。”21世紀要求人們學會生存，要學會生存必須學會學習。陶行知先生也指出:“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”一個優(yōu)秀教師，需要的是孜孜不倦、默默無聞的終生努力，古語有云:“板凳要坐十年冷，學問不做半點空”。當教師的尤其需要如此，要耐得住寂寞，守得住清貧，不追求富貴名利，不貪圖安逸享樂，堅守住自己的一方精神家園。教師要想取得深厚的素養(yǎng)，淵博的知識，就必須抓住每一個時機和場所向書本學習，向?qū)嵺`學習，向校內(nèi)外老師學習、向自己的學生學習，集百家所長，不斷充實自己，才能使自身得到發(fā)展。

(2)不斷反思。自我反思是促進教師專業(yè)水平不斷提高的重要途徑。美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。一個有事業(yè)心和使命感的教師，應當是一個善于思考的教師，一個想不斷超越自我的教師，一個想讓學生更好地成長的教師，而不是一個故步自封、得過且過、庸庸碌碌的教師。教師只有在實踐中不斷地對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識和經(jīng)驗不斷進行重組，才能適應新的變革，從容面對新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D變。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要永葆生機，必須及時補充新知，不斷提高自己的素養(yǎng)，樹立新時期高素養(yǎng)的語文教師形象，這是時代的呼喚，是新課程的客觀要求。讓我們都行動起來，與新課程一同成長。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京

師范大學出版社，2001.

(南召縣教師進修學校)