在初中英語課堂中做筆記的意義與方法

摘要:英語課堂標準明確指出，要加強學生學習策略的指導，為學生的終身學習奠定基礎。有效地做好英語課堂筆記及課后整理工作，是一項很重要的學習英語的策略。本文要闡述課堂筆記的意義及作課堂筆記的方法，初步闡述了新課程改革背景下英語課堂筆記的不可替代的地位。

關鍵詞:英語課堂筆記;意義;方法

現代社會，英語課程標準把學習策略作為課程目標之一，這意味著幫助學生形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓學生學會如何學習、怎樣做好筆記，這不僅有利于他們把握學習的方向，采取科學的途徑提高學習效率，而且有利于他們自主學習的能力。

在過去的英語教學中，由于過分地強調教師的主導地位，特別注重教師的課堂講解，學生儼然成了教師的課堂記錄器，缺乏自主參與能力。隨著英語課程標準的實施以及新教材Go for it!推廣和使用，新的教學理念也在教學實踐中得以體現，英語課堂更加注重了學生的獨立性和自主性，那就使得學生口頭表達的機會增多了，但是不少英語教師在課堂教學中又忽略了學生的筆記，結果是從一個極端又走到了另一個極端。在新的教學理念指導下的英語課堂學習中，課堂筆記作為一種重要的學習策略也是不能忽視的環節。在此，我就談談英語課堂中記筆記的意義以及本人在教學過程中具體較為有效的做法。

一、 做筆記在初中英語課堂中的意義

(1)能夠集中學生課堂學習的注意力。英語課堂上教師要求學生所記的筆記，不僅僅是教師在黑板上的板書，還包括其他一些需要學生發揮主觀能動性的內容，因此做筆記就要求眼到、耳到、手到、心到，各方面要協同活動，這樣可促使學生的多種知覺方式綜合交融，還有利于集中學生聽課的注意力。

(2)能夠幫助學生理解和記憶知識。英語課堂上做筆記是學生在教師指導下不斷發現問題、分析問題、解決問題的思維過程和思維的結果。在這個活動中學生把聽到的內容、黑板上的視覺信息和自己頭腦中的思維信息經過一定整合加工，變成呈現于筆記本上的知識鏈。這個思維過程不僅能夠加深學生對課堂所學內容的理解和掌握，而且有助于學生對知識的記憶和鞏固。美國心理學家巴納特(1981)曾經做過這樣一個實驗，研究了做筆記與不做筆記聽課學習的影響。它將學生分成寫摘要組，要求學生一邊聽課，一邊摘出要點;看摘要組，學生在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫;無摘要組，學生只是單純地聽講，既不動手寫，也看不到有關的要點。學習之后，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。實驗結果表明:寫摘要組的學習成績最好，看摘要組的學習成績次之，無摘要組的學習成績最差。這證明做筆記能夠有效地幫助學生記憶課堂所學知識。

(3)能夠幫助學生復習和鞏固知識。鑒于英語學習過程中大部分知識的實現需要長時間記憶，所以將關鍵內容做個筆錄仍是非常必要的，英語基礎比較不薄弱的學生更應該記好課堂筆記。通過記錄課堂綱要和重難點，學生可以進行在課后系統地對知識進行鞏固復習并分析挖掘其深層次的知識內容。

(4)能夠提高學生的英語語言的組織能力。學生的筆記往往是對教師課堂講解及自己的思維活動進行語言重組的結果。在英語課堂上，部分學生往往聽覺效果較好，而視覺觀察能力和語言組織能力較為薄弱。學生作業里不規范的字母、漢語式的翻譯、語病百出的句子，往往就是只聽不看、只聽不寫的結果。記筆記的過程不僅僅是一種書寫的過程，也是一種思維的過程，這個過程中不僅能夠提高學生的書寫能力，加深學生對單詞和短語的記憶，對句子的整體理解，而且可以提高學生的語言組織能力。

(5)能夠培養學生的自主學習能力。記筆記也是學生自主學習能力的一種體現方式。課堂筆記是學生在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題的思維過程和思維結果的重要載體之一。學生思維方式的更新和調整、思維成果的鞏固與應用，都可以借助于課堂筆記來完成。筆記可以“迫使”學生在短暫的時間內將大腦中混濁無序的思路整理得清晰有序，同時將正確分析問題、解決問題的方法在一定程度上內化為自己的自學能力。

二、 初中英語課堂記筆記的方法

(1)在筆記本上寫什么。許多初中學生根本不會記筆記，不知道寫什么，往往將課堂筆記變成了課堂記錄，結果在課堂上手忙腳亂，下課后仍是一知半解。因此，要做好課堂筆記，提高學生的聽課水平和效率，首先要明確英語課堂中究竟要記些什么。①要記新授知識的要點。韓愈早在《進學難》中就曾經說過:“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”在聽課過程中，不能出現不加選擇，有言必抄，有聽必記的現象。在英語課堂上學生要形成篩選新知識中的重、難點，把握要點的意識，把篩選出來的新知識及要點快速記下來，記全記清，并且還要具有概括性和條理性。因此，學生應從以下幾個方面著手:第一可以記板書包括課件。板書一般是課堂內容的綱要或知識要點，有利于學生及時理解、掌握，復習所學的課本內容;第二記授課的重、難點，如對西方文化背景的介紹，對單元標題的分析和解析，尤其是對重點段落句子的分析品讀;第三記教師對本課有關內容的補充說明，往往這些補充說明會幫助學生更好地理解教材內容，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，啟迪了思路，開闊了視野。②記疑點和問題。對于疑點的把握要求學生在聽課的基礎上，把課堂中來自各個方面的知識與自己原有的知識進行多角度多方位的比較、評判。對于不能正確判斷處理的問題學生就應當記錄下來，到課后向老師提問或通過自己思考解除這些疑惑。面對問題的記錄，主要是讓學生記錄下在課堂學習中容易出現的問題或是在作業中出現的問題，便于課后復習鞏固。

(2)怎么記。①要有格式的記。首先學生要記錄聽課日期、單元標題。學會使用獨創性的符號標記來做筆記并使用兩色筆標注出難點、重點，以便在復習時引起特別注意。②要明確記筆記的符號和位置。初中英語課本內容信息含量很大，學生在學習中可以充分使用各種標記符號，在生詞、重點句型、有疑問的地方標上相應的符號形成適合于自己的符號系統。筆記還可以記在英語課本上，即直接加注注釋或例句，這樣方便復習、歸納。③在課堂上邊聽邊記，聽記結合。大多數學生上課時只顧記不顧聽，結果往往對新知識仍是一無所知，所記筆記既無條理，又不完整，亂七八糟;有的學生只顧聽不顧記，課后學生對所學知識一知半解，仍無頭緒。聽和記實際上是統一的。聽課抓住了重點，筆記就能抓住關鍵，筆記才能詳略得當。④課后整理歸納，進一步完善筆記。培根說過:“我們不應該像螞蟻一樣，單只收集;也不可像蜘蛛那樣只從自己肚中抽絲;而應該像蜜蜂，既采集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。”從而可見，教師不但要教會學生科學地做筆記的方法，還應引導學生合理地整理和歸納課堂筆記。學生可以對照課本內容和筆記，及時增補和刪改相應的筆記內容，如把學習句型時的特殊語法現象、一詞多義、詞類轉換以及構詞法等進行課文和單元的總結歸納。這樣不僅能夠幫助學生理解并消化課堂上教師所講的內容，還有利于他們觸類旁通，逐步地把書本知識和筆記上的知識變成自己的知識。

總而言之，課堂上做好筆記是一種極其有效的學習策略。通過這一學習技巧，教師能夠培養學生及時搜集、整合和獲取知識信息的能力和自主學習的能力，更有利于提高學生的聽課效率和學習效率。

參考文獻:

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(通渭縣李家店鄉常家坪學校)