將心理學滲透于中職教育教學之中

從19世紀中葉以后，特別是本世紀初以來，心理學在為教育、醫療甚至工業生產等領域的服務中，自身也得到了蓬勃的發展。其結果是在普通心理學的主干之上衍生出許多分支，各個分支心理學猶如雨后春筍，迅速發展起來，它們的研究不斷擴大、深入，從而滲透到社會生活的各個領域。毫無疑問，隨著心理學的不斷發展，人們會更加重視心理學在實踐中的應用。作為職業學校的教育工作者，在指導個別學生走向心理健康的同時，更應在教育教學實踐中自覺廣泛地運用心理學的知識教育和幫助學生。

一、 職業學校中學生的心理特點

職業教育既不同于普通高中教育，又不同于普通高等教育，職業教育與這兩種教育既有聯系又有區別:首先從受教育者的年齡上看，他們大都在16歲至19歲之間，在青春初期，與普高學生的年齡基本相當，所以從生理發展的狀況看，他們又是不同的，普高中的學生主要是為進一步深造打下良好基礎，而職教學校的學生主要是為將來的就業、走入社會做好充分的準備。因此，職教學校的學生是以培養自身的勞動技能、實踐技能、處理生產實際問題為主要學習內容的。這實際上已經在客觀上形成了職業學校中的學生與普高中的學生在心理上和思考問題方式上都存在較大差異的事實。其次，職業學校中的學生與普高中的學生相比，無論是從年齡還是從今后所要承擔的任務、學校培養的方向上看，都是不同的。在職業教育中，我們應依據學生的心理特點，把心理學理論有意識地應用到教育教學中去。

二、 在教育教學中積極應用心理學影響和教育學生

(1)利用楷模效應積極影響學生。楷模，本是兩種樹木的名稱，傳說楷樹生長在周公墳上，其葉春青夏赤秋白冬黑。楷樹干直，模樹干正，人取其品質，故效法其意曰:“楷模”。在現實生活中，正直和以身作則最能準確地反映一切楷模最本質的特征。每個青少年都有在自己心靈中樹立楷模的美好愿望，這就是老師要以身作則的依據。教師在學校的一切活動中，都要言行一致，正直無私，要求學生做到的，自己應首先做到，從而使自身的優秀品質放射出無限的光芒，在學生這個群體中產生巨大的作用力，產生楷模效應。俄羅斯教育家烏申斯基說過這樣的話:在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替。在職業教育學校中，老師與學生之間的相互交流，共同活動的機會和場合相對較多，如實驗指導多，生產實習多，技能訓練多，課程設計多。因此，在頻繁的接觸中，教師的一言一行更易直接在學生心靈深處產生深刻影響，如教師一絲不茍的作風，遵章守紀的行為習慣，熟練和精湛的實踐技藝，都會給學生以楷模的影響，產生巨大的人格效應，久遠的感召力等。

(2)把愛心無私奉獻給學生。進入職教的學生在思想上不很穩定，有些學生存在松口氣的想法，認為再沒必要像初三那樣擔心考不好試受到老師批評了，再不用擔心父母罵人了等等，甚至認為再沒必要刻苦學習了，不認真學習照樣可以混到畢業。有的學生一進職校大門就覺得有些后悔，隨著時間的推移更是覺得后悔:認為自己不該到職業學校中來就讀，看到周圍年齡相仿的有的棄學去外地打工掙錢，個別家庭生活困難的學生為了減輕家庭負擔，也動了退學的心思，整日無心學習;還有生活自理能力很差的學生在住校期間不會料理自己的生活，對生活產生畏難情緒。作為班主任，要善于把握學生的心思，對思想情緒不穩定的學生要及時給以指導，使其端正自己的學習態度，樹立正確的人生觀;對于要棄學的學生耐心地做思想工作，讓其認識到沒有一技之長到哪兒都是打工仔，用人單位招聘的都是懂理論、會操作并有一定實踐經驗的職校生，勸其打消棄學的想法，穩定情緒。班主任盡力為家庭困難的學生爭取生活補助，幫助其渡過難關，踏踏實實地在校學習。作為教育工作者，對學生的心理問題要做到有的放矢，要像親生父母對待自己的孩子那樣幫助學生，溫暖學生，用愛心去感召學生，要堅信，老師的愛心是可以熔化學生的一切焦慮、困惑、缺點、甚至錯誤和不健康的心理的，愛心的無私奉獻就是最好的心理學應用。

(3)利用非語言信息與學生交流并正確引導學生。英國心理學家米謝爾·阿蓋依爾早就證實，非語言交際對交際的影響是語言交際的4.3倍，這就告訴我們非語言交流在教育教學中也是不可忽視的。一般情況下，言語和非言語行為總是相互作用，共同完成任務的，但非言語行為確有語言不可代替的功能，教師應從以下兩方面加以應用:

第一，非語言行為可以使學生集中于老師課堂上的一些重要講述，使教師有效地駕馭課堂，教師要善于用目光去捕捉每個學生的視線、神態，要讓學生明白教師始終意識到他的存在，并正在同他講話，這便無形中控制了對方的思緒。

第二，教師在與小范圍的學生進行交談時，對學生應坦率、真摯、熱情，使他們認為教師是自己的朋友。平易近人是與學生心理相容的基石。在交談時，教師要有意識地、恰當地用眼神、手勢、面部表情等動作表現出對學生的信任、尊重、言語的重視、聽取學生談話的認真，特別與老師初次講話或與老師接觸不多的學生，在交談中更應注意該部分學生的存在。老師利用非語言和學生交流可以使學生對老師增加親切感、信任感，從而更易說服、教育學生。

(4)在特殊情況下，教師可對學生采取必要的“心理戰術”。教師要準確把握學生的心理狀態，對學生表現出的錯誤言行要能正確、靈活地處理。我在教學中，曾遇到過這樣一件事，我班有兩位男女同學很要好，并逐漸發展成戀愛關系。由于都是住校生，父母長期不在身邊管教，都處于青春期，放學后相處的時間很多，如果長此以往不加以干預，后果無法預料。知道這一情況后，我沒有馬上找他們談話，而是暫時假裝不知道。我先是看了他們的個人檔案，發現兩人的家住的相對較遠。了解到這些后，一次，我在學校食堂吃飯看到他與幾個同學交談，我也插了進去同他們一起聊天，說著就聊到有一位男同事一個人天天吃食堂，夫妻兩地分居，生活非常不便。他們聽得都很感興趣，特別是那個男生更是聽得認真、仔細。又過了一陣子，我在班級里開展了人生觀教育、青春期生理學心理學教育，并將在網上查閱到的大學校園即將畢業的相戀四年的大學生為了各自的前程也都各奔東西、分道揚鑣這樣的事例讓大家分析，展開討論。我鼓勵大家暢所欲言，不要扭扭捏捏，這種方式對同學們的觸動很大，大多數同學意識到了在校園里談戀愛既浪費時間又費金錢而且未來又不確定，不如在校期間抓緊學習，好好掌握一門技能，畢業后找份工作能減輕家庭的負擔。通過這樣的過程，我發現這兩位同學的行為變得逐漸收斂，尤其是那個男生一改往日，學習更加刻苦，人也變得沉穩踏實。最后，這對“情侶”終于分手了，我想這得歸功于“心理戰術”的結果。作為教師，面對的是已趨于成熟的、有相當思考力和判斷力的學生，沒有一定的“心理戰術”法是不行的，當然，這里所說的對學生實施“心理戰術”，不是讓老師想著法整學生，正好相反，而是要求教師用最恰當的方法正確引導和教育學生，使其樹立正確的人生觀。

(徐州市中等專業學校)