如何防止小學生朗讀課文丟添字問題的研究

人教版小學語文教材選取的課文都是一些接近小學生生活環(huán)境的文章，文章措辭優(yōu)美，語境豐富，內容淺顯易懂，這樣更有利于小學生憑借自己已有的知識去理解文章，從而帶著自己特有的感情去朗讀課文。但在這一過程中，小學生在朗讀課文時丟字添字的毛病卻屢見不鮮，這種毛病是由多方面的因素引起的，有學生自己基本功不扎實的原因，也有教師平時教導上的疏忽。下面，筆者主要針對這一問題，提出自己的幾點建議，以期推動小學語文教育的不斷發(fā)展。

一、 通過多種途徑，培養(yǎng)小學生朗讀課文的興趣

要想小學生在朗讀課文時專心致志，投入到文中的語境和意境，那么教師首先要做的不是讓學生去機械地朗讀和背誦，而是在朗讀之前，通過各種途徑去培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，讓他們主動對文章感興趣，主動被文中所描述的事物所吸引，從而產生一種發(fā)自內心的想要朗讀課文的興趣。例如人教版小學三年級下冊第一課《燕子》，這篇文章主要描寫的就是小學生們非常熟悉的小燕子，文章通過對燕子惟妙惟肖的描寫，似乎將一只活生生的小燕子放在了大家的眼前，那么在上這一課時，如果教師只是一味地去講作者是怎么描寫燕子的習性和形態(tài)的，然后就單一地讓學生去朗讀，這樣就會打消學生學習的興趣，他們只會被動去接受教師傳授的知識。因為沒有興趣的驅使，導致他們在朗讀課文時毫無感情，甚至心不在焉，丟字添字的現(xiàn)象自然無可避免。但如果教師在上這一課之前，通過制作各種幻燈片，或是帶學生去野外實地觀察燕子的各種習性，然后讓學生憑借自己的觀察寫一篇描述燕子的文章，這樣不僅可以調動學生的積極性，也可以充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、 不斷加強對學生朗讀基本功的訓練

很多小學語文教師都反映說學生在朗讀課文時，時常會發(fā)生丟字添字的問題，不僅影響了學生的朗讀能力，也不利于學生對課文的正確透徹的理解。有時正是因為學生在朗讀時丟了一個字或是添了一個字，就會影響原本的意思。那么，為了能讓學生正確深入地理解文章，就必須采取措施克服這種不良的習慣。通過對多名小學生的調查研究，發(fā)現(xiàn)學生之所以出現(xiàn)這一問題，非常重要的一個原因是平時沒有加強對學生朗讀基本功的訓練，久而久之便養(yǎng)成了這種毛病。由此可見，對學生朗讀基本功的訓練顯得尤為重要。在平時，教師首先要培養(yǎng)學生按要求正確朗讀課文的能力，把握課文中出現(xiàn)的字詞句，打好朗讀的基本功。其次要求學生在朗讀課文時要做到眼到，口到，心到，注意力集中，投入到課文中去，這樣就不易出現(xiàn)因注意力不集中，而出現(xiàn)丟字添字的毛病。再次，教師平時要多播放一些朗讀磁帶，帶領學生去讀，讓學生正確斷句、停頓，準確理解文章，這樣就會正確流利順暢地朗讀出課文，就會避免因不理解課文詞句，不知道如何斷句而導致的停頓錯誤，丟字添字的錯誤。

三、 教師要客觀正確地對學生的朗讀做出評價

通過調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，很多語文教師，特別是小學語文教師，為了鼓勵學生主動參與學習，抓住了小學生喜歡受到表揚的心理，很多小學語文教師在學生朗讀課文之后，都會刻意地夸一句“嗯，你讀的真不錯，真棒！”，即使很多時候，這名學生讀的并不是很流利，甚至在朗讀的過程中還出現(xiàn)了丟字添字的問題，如果教師沒能及時給出正確客觀的評價，而是籠統(tǒng)地去贊揚學生一句，就會讓學生錯誤認為自己讀的真的很好，朗讀時出現(xiàn)的一些問題，也應該是毫不重要的，不然老師一定會批評自己的，但現(xiàn)在老師表揚了自己，那說明自己肯定朗讀的不錯。同時，因為教師的不客觀評價，也會對其他聽讀的學生造成影響，有的學生已經聽出了毛病，但最后看到老師都沒有指正，他們也會對自己產生懷疑，最終還是接受了老師的評價。為了能讓學生樹立正確的朗讀觀，教師一定要及時對學生的朗讀做出明確客觀的評價，對其中丟字添字的地方，老師要細心地挑出來逐一地分析、改正，鼓勵學生要能正確而流利的朗讀課文，不能憑借自己的理解，隨便的丟字或是添字，給學生敲警鐘。這樣就會讓學生認識到自己的問題，為了下次能更好地朗讀，便會在朗讀中注意到自己的問題。這樣，通過師生的共同努力，最終會達到一個讓人滿意的效果。

綜上所述，小學生在朗讀課文時出現(xiàn)的丟字添字的問題是可以預防的，只要我們共同努力，通過老師的指導和幫助，不斷培養(yǎng)學生閱讀的興趣，訓練學生朗讀的基本功等，通過學生自身的努力，他們一定會克服這個問題，從而能夠正確流利地朗讀課文。

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（安陽市聶村小學）