高中語文閱讀教學方法實踐與探索

語文學習要通過對語言文字的學習與把握，達到心靈和文化內涵上的體驗，感悟生活，創造出新的形象和新的情感。重視精讀在高中閱讀當中的重要性，盡可能地激勵學生自主學習、探究的積極性，這樣才能夠達到會讀、通讀、讀懂的教學目的。與此同時，還需要對學生的創新能力進行重點培養，能夠讓學生加深對生活的理解與體驗，并可以有所感悟與思考，得到情操的熏陶，從而獲得思想的啟迪，享受到審美的情趣。這樣學生才能獲得更多的自由發展空間，多方位地展現問題和思考角度，體會到閱讀的樂趣，更好地為高考服務。根據蘇教版的高中語文閱讀要求，要拓展學生的思維空間和提高其閱讀質量，總的來說，必須避免三大誤區，堅持兩大原則。

一、 三大誤區

（1）偏離了最終的閱讀教學目的。輕視甚至忽視了學生在閱讀課中的主體性和第一性，閱讀教學課堂成了教師唱獨角戲的舞臺。這種單一性的灌輸，不僅不能很好地完成教學任務，而且還嚴重地削弱了學生的閱讀興趣和發展思維的能力。比如學習必修一的第三板塊：“月是故鄉明”當中的文選《漂泊的旅人》《想北平》《我心歸去》等文時，教師在其中起到一個引導的作用即可，把更多的課堂時間讓給學生自己，讓他們用心靈去感受作家們的故鄉情結。

（2）教學過程過于簡單化。教師往往根據自己以往的教學經驗，一股腦兒地灌輸給學生。殊不知，隨著學生所處年代的變更，他們的知識需求和自主性探尋的興趣已經發生了變化。程序式的分析教學取代學生個人獨特的品格認知過程，剝奪了學生學習的樂趣。如必修一中第四板塊“像山那樣思考”中的古文篇幅《赤壁賦》《始得西山宴游記》的教學。很多教師只是程序化地傳輸給學生篇幅當中的重點古文翻譯和經典的段落分析，這樣的教學方式，只能傳達較為膚淺的語文知識，不能讓學生學有所得、學有所悟。

（3）教師的教法單一。教師在閱讀教學的過程中通常是側重考試，導致了其拘守課文、局限于課堂的單一教學。這種教學方法限制了學生的思維，使得學生只能領略到文章的層面內容，對于更深層次的內涵卻無法體會，偏失了閱讀教學的宗旨。例如對必修三第四專題中《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》的學習，我們不能僅限于單純的經典段落背誦、掌握和中心思想的理解強記，我們應該引導學生：要通過對文章的認真學習，引申到為人處事當中，更好地指導自己的人生與未來。

二、 兩大原則

（1）教師是探究性閱讀的指導者。若只靠個性的閱讀是無法實現學生的高考理想的，還應當建立起閱讀的層次序列，達到激活文字，創設良好的形象。因此，教師的規定性閱讀起到引導性作用。教師應當在學生個性閱讀的基礎上，使學生形成良好的探究習慣與閱讀方法，促進學生的自覺性閱讀；引導學生的閱讀范圍收縮到教師為教學需要而制定的體裁上來，正確引導他們自覺地運用平時的興趣閱讀。在語文課上，教師不但要對課文進行講解，還必須教會學生展開想象、進行語言再創造地閱讀。如閱讀必修一中張潔的《我的四季》第二、三自然段：“我懷著希望播種，那希望絕不比任何一個智者的希望更為謙卑。”“每天，我望著掩蓋著我的種子的那片土地，想象著它將發芽、生長、開花、結果。如一個孕育著生命的母親，期待著自己將要出生的嬰兒。我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。”要怎么才能激活這些文字呢？起先，我們應該引導學生想象一下：智者的希望是什么樣子的呢？作者的希望不會比它謙卑。那么是不是說明了作者的希望是高尚的、不可侵犯的呢？發芽、生長、開花、結果，真是一個生命的過程，作者這樣子寫有什么好處呢？于是學生便會展開自己的想象力，回味以前的生活體驗，領略到作者賦予了希望生命，是個崇高的、不可侵犯的“圖騰”。通過這樣子的想象，學生接近了作者的思想領域，走進了作者筆下那種激昂的意境之中，感受到了希望的崇高與富有生命力。

（2）以想象為橋梁，領略文章的真實內涵。在人生閱歷、文化底蘊和語言修養等方面，文本作者和學生之間存在著很大的差異性，不可能會在一個層次上，我們很難逾越之間的差距。所以在教學當中，教師應當運用想象在這一條鴻溝上架起溝通的橋梁，讓學生和作者可以走得近一點，由此可以達到在心靈上的溝通，內涵上的深刻感悟。比如必修五中第二專題“此情可待成追憶”的《項脊軒志》教學。作者在此文的后記部分中寫道：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字沒有正文那么富有情意和詩境，有點平淡無味。所以只有通過激活想象，架設起溝通的橋梁，才會感受到作者在傳達其最豐富的內涵。在課堂上，我問學生們：作者通過寫小妹們的話，他真正的意圖是什么呢？有的學生認為是為了扣題，有的則認為這是作者表達了夫妻情深的感情。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，由于妻子受到作者的影響，視野比一般女子開闊，所以她回到娘家以后，便向小妹們講述閣子中讀書的生活，自然會惹得小妹們羨慕和向往了。所以才有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”歸有光獨特的寫法和海明威的冰山寫作原則相似，如果無法激發學生的想象，架起溝通心靈的橋梁，那些藏在水平面下的精彩就無法被挖掘。

在語文閱讀教學當中，要盡量避免三大誤區，堅持兩大原則。要注重發展學生豐富的想象力和創造力。因此，在語文閱讀的教學當中，除了傳統的教學方法外，教師還應當運用多媒體技術，最大化地擴充知識面，對有關信息進行鏈接，引導學生進行廣泛、積極地閱覽。

（海門市天補中學）