談班級管理中行為道德量化的問題

一個積極向上的班級，肯定是充滿活力的集體，肯定是無往不勝的團隊。做班主任的，誰都希望自己的班級充滿上進和奮斗的激情。

我與所有的班主任老師一樣，都希望如此。然而，事實上，上進的集體不是靠運氣和等待而得來的。特別是，當你接手的班級，衛生工作拖諉，任務指靠班主任天天督促才能完成，任何事“事不關己，高高掛起”。作為班主任的你，會有什么樣的想法？

十年前，我就遇上不止一次這樣的情況。那一年，我們班清潔區被分在靠近垃圾箱旁，不管你掃得如何干凈，一陣大風過后，又是一片狼藉。清潔區總是被扣分。如果你問值日學生，他們或她們都會說：我們打掃得很干凈呀！沒辦法，我常常是親自撿垃圾。

一天，我靈機一動：為什么不包干到組，分組到人？于是，一個想法出臺了。我把班級分成四個行政組，民主產生大組長。按公平競爭的原則，各管一塊，24小時保潔。四個行政組長加上一名班干，一天四查，成績公布上墻，一周一評比，兩周一大評，分出四類，好壞中差，一清二楚。對于最差的小組，只需為班級義務勞動一次。這招真靈，不出三天，我班的清潔區，再沒被扣分。而且，別的班級老師很奇怪：這班學生真好，老師沒到，清潔區已掃好！后來，我又把紀律也加入小組評比細目上來，進而是學習。因為作為班級，成績是生命線，是最有說服力的。在大家的討論下，共同制定了細則，逐步形成了分組競爭、褒優貶劣的班風。

有些人或許會問：這與道德評價有關系嗎？

我認為：有。道德的內涵很廣，本人也不敢在此多做闡釋。不過，在教育管理中，我把道德的內涵，結合學校的實際進行簡單化，即行為道德。

2008年連云港市推行了《中學生綜合素質評價》，給學生的行為道德評價提供了依據，也把抽象的行為道德，變成了有憑有據的實物。

實踐也證明，行為道德是可以用分數來表示的，即道德積分。我個人認為，有必要給學生的行為道德亮亮分，也算是給學生一個具體的說法。其作用是給學生一個比對的數據，讓學生知道，我離道德有多遠，即目標定位。具體做法如下：

第一，標準定位。要制定標準，最好讓學生參與討論一些細則，然后實施。標準是執行路線的準繩。根據連云港市下發的中學生綜合素質細則，本人又進一步細化以便操作：學習方面（包含作業是否及時，任務是否完成，是否有良好的學習習慣）、表現方面（是否有禮貌，助人，行動及時）、紀律方面（是否遲到早退，無故曠課，有事先請假）、運動健康（是否及時出操，出操是否認真，符合規范）、其他方面（由班主任界定）。

第二，思想定位。就是把該做的和不該做的明確，深入人心。聯系中學生行為規范，一一對號。要有一個正確的導向，給學生一個行為準則：即什么事該做，什么事不該做，要旗幟鮮明。因為導向也是學生行為的總方向。如本人一開始就定位，大的方面，“三惡”現象（即過度上網、早戀行為、尋釁打架）以身邊事，身邊人，說明其危害，從而進行理想教育，人生觀教育。小的方面，亂拋紙屑，值日不負責，講明什么是道德，什么是責任。總之，班會課是班主任的第一舞臺。利用好這個舞臺，會給班主任工作帶來好多的有利條件，也是班主任工作的主陣地。

第三，落實定位。成立領導小組，本班設常務班長一人，候補班長（值日班長）若干（根據情況也可讓學生輪流當班長，體會一下權力與責任），行政組長四人，負責紀錄明顯的違紀現象，點名到人。這一點做起來很難，因為學生是不好意思紀錄同學的違紀情況的，班主任要他們記一些明顯的違紀如遲到早退等，然后一步一步放手。

第四，教師定位。老師是裁判員，也是紀錄員。這要求老師反復跟學生講明，紀錄中的差錯由老師解釋，不準為難班干。也同時跟班干講明，如何靈活地開展工作，遇到矛盾時也要善于做人情。對于是非不清的現象，也講究方法，盡量紀錄時讓違紀學生心服口服。

有時也要廣泛地發動群眾，全班搞一搞主題班會，如“我班最可愛的人”。也可以發動全班進行不記名“批斗會”，確保屢教不改的人和事受到抨擊。

量化積分與評優掛鉤。取消舉手表決的做法，因為正直的班干往往得票不高，那是由于他們在平時的工作中得罪了不少人，越是稱職的班干，越是易得罪人。量化積分當天公布，一周一結。名為公開，實為亮相。人人有臉，樹樹有皮，誰也不愿意自己的名字，天天掛在黑板上。

其中的利自然很多，但凡事有利必有弊。其弊有三：加重了班主任的工作量、易長教師的不正之風、存檔占據空間。但是，我認為，加強教師隊伍建設，重視檔案管理，有利于教師施教，一切困難是微不足道的，些許矛盾是可以解決的。

（連云港市灌云縣伊山四中）