淺談小學語文閱讀教學情境的創設

情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”情境的創設主要就在于教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。那么，在小學語文教學中如何進行“情境設置”呢？下面結合教學實際，我談幾點自己的看法：

一、 創設教學情境，要抓住教學目標

目標通常是活動與任務的具體化，教學目標的創設是課堂教與學雙邊活動的前提，是為整堂課的內容制定方向，同時也是教學活動線索的中心和課堂情境的主題，由此，在課程（時）中目標的設定起著至關重要的作用。課堂上教學情境的創設：一要根據各年級段的課標要求，二要從課堂教學目標出發，三要結合教材重難點，四要考慮學生的知識能力水平。這樣的課堂情境才有利于學生更深刻地理解課文內容，體會其中的思想感情，同時促進他們的語文素養、心理機能和諧全面地發展，切實提高教學效率。

二、 創設教學情境，要善于營造教學氛圍

課堂是學生學習的第一場所，課堂氣氛直接影響著學生的學習興趣。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教《臺灣的蝴蝶谷》一課，第三自然段介紹了蝴蝶谷的美麗景象。基于學生沒有切身的體驗，我便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲。學生感到十分新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“蝴蝶谷”。更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。

三、 創設教學情境，要大力倡導學生質疑

疑是思維的開始，是創造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創設情境，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。如：針對課題質疑，針對教學重難點質疑，針對內容細節處或空白處質疑，針對文章中心質疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。如我在教《歡樂的潑水節》一文時，沒有按常規逐段講讀，而是根據教材的重點，為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。我首先提出：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文設計幾個問題，看誰最會動腦筋？”學生的思維被激活了——傣族為什么有“潑水節”？為什么潑水節這一天人們都很高興？為什么要往人身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？學生在質疑、探究、品讀、理解課文內容的過程中，真正地感受到潑水節這一天的歡樂氛圍，感受少數民族節日的獨特魅力。

四、 創設教學情境，要不斷拓展想象空間

新課標要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容可以為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。如《真想變成大大的荷葉》一課，我摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的說話情境——如果夏天小姐姐問的是你，你想變做什么呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“我要變做一棵大樹，為來往的行人送去一片清涼。”“我想變成一只小鳥，在天空上飛來飛去。”“我要變成一只小鹿，盡情地在樹林里飛奔。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，看到了夏天的美麗景色，體驗到了夏天所帶來的快樂。

總而言之，在小學語文課堂教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。然而教學手段作用的充分發揮，源于理性思考的深入，教學實踐的創新，語文教師必須明確目的、選擇時機、精選內容、豐富手段、擴展主體，努力優化語文課堂教學情境，使其形真、情切、意遠且理寓其中，為達成教學目標發揮最大效用。

（溧陽市上興小學）