談如何培養學生語感

語感，是對言語內容的感受或領悟。語感的一頭連接著語言，另一頭連接著主體精神，它是語言和精神同構共生的心理碩果。所以在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么，在閱讀教學中如何培養學生的語感呢？

一、 把握基調，感受語感

語感具有整體性的特性，需要讀者對語言材料進行整體感知，準確把握文章主旨，體會作者的情感和語言風格。如能正確把握，就能為語感訓練創設最佳條件。

（1）課題入手，把握基調。文章的課題往往就是文章主要內容的概括或文章的關鍵詞。從課題入手把握基調，能起到費時少而功效快的作用。 如在教學《悲壯的一幕》時，可在課題處設疑：“為什么不叫《悲痛的一幕》？從而引導學生很快捕捉到文章的基調，初步感知科馬洛夫的勇敢、鎮定、為了科學而無所畏懼的英雄形象，這為文章中科馬洛夫在生命最后一刻，面對親人控制住自己的感情，神態從容地工作著以及向女兒、向全國的電視觀眾告別其后等英雄壯舉的理解打下情感基礎。

（2）情境入手，把握基調。濃郁的語感情境有利于學生準確地感悟文意，接受情感的熏陶。如教《船長》一課結尾船長隨客輪沉入大海時，教師播放課件，并用平緩、莊重的聲音敘述當時的情景，就能把學生帶入那悲壯的、感人的場面。學生被教師創設的情景感染的同時也就把握了文章“悲壯”的基調。而像《九寨溝》《三亞落日》等寫景類的文章，一般都抒發了作者對大自然的喜愛之情。因此，在引導學生朗讀時則應把握住文章輕松、愉悅的基調。

二、 揣摩品味，訓練語感

葉老說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味透徹了，才能深切領悟語感。

（1）語句比較，推敲語言。詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。所以在語感訓練中，教師必須有意識地給學生提供語言實踐的機會，指導學生進行語言比較、品味、分析，引導學生體會語言間的細微差別，從而積淀語感。有幸去無錫聽到一位特級教師教《頤和園》一課：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”這段，感受很深，她讓學生在朗讀這段話的基礎上，感知表層意義，用換詞法理解字義，學生很快把“滑”字理解為“開”“劃”“駛”。接著，她采用比較、揣摩的方法引導學生聯想“滑”字的隱含意義，問學生：作者為什么用“滑”字，而不用“開”“劃”“駛”呢？在學生思考過程中，她讓學生用“開”“劃”“駛”分別替換“滑”，進行換詞朗讀，比較體會。然后，在學生朗讀品味、似懂非懂時，老師又稍微點撥一下：作者在這段話中的第一句是怎樣介紹昆明湖環境的？并讓學生輕聲朗讀此句。在她的點撥下，學生反復朗讀，在語言實踐中充分調動起感知、想象和情感，運用直覺思維感受語言文字那含蓄之意，領會文章意境，感悟作者旨趣。至此，可以說文章的意境、韻味就在大腦中形成了，學生也有了一種豁然開朗之感。我想，如果我們課堂上能像這位老師那樣經常性地引導學生讀讀、比比、想想、講講，增加學生揣摩語言的機會，學生的語感水平肯定會不斷提高。

（2）聯系生活，體會意蘊。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”這告訴我們，言語感受與生活經驗是直接相關的。離開了生活經驗，很難獲得具體的語感。像《“你必須把這條魚放掉！”》，如果光從字面上去理解湯姆應該自覺遵守社會公德的話是有難度的，而讓學生聯系生活，換位思考，他們才會有所感悟，明白文中蘊涵的道理。唯有把生活的一點一滴積累起來，才能聯系到語言文字上去，語感才能培養起來。

三、 強化練習，養成語感

“凡是技能，唯有在實踐中才能練成。”語感練習也是這樣。只有強化實踐，持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力，養成語感。

（1）背誦積累，深化語感。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學語文教學必須以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。我們要讓學生將好文章反復吟詠，仔細揣摩，要在弄懂文章字句意義的基礎上推敲出文章的氣勢、聲音節奏、格調等。

（2）讀寫結合，培養語感。在學完一篇課文后，教師可以有的放矢地推薦學生閱讀一些相關的優秀課外讀物，幫助學生更好地理解課文含義。教完《三顧茅廬》這篇文章之后，推薦學生閱讀《三國演義》中其他故事，于是學生閱讀了《桃園結義》《煮酒論英雄》等故事，或者根據學生所學課文的特點，從縱向或橫向上尋找同類材料進行比較閱讀，培養語感。

我想，我們語文教師只要積極探索語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷提高，語文素養也會不斷得以提升。

（溧陽市南渡中心小學）