關于小學高年級學生課堂舉手發言的反思

摘要：小學高年級學生課堂舉手發言，對提高學生各種能力，使教師獲得教學和學生學習的各種反饋信息，意義重大。本文就如何促進小學高年級學生課堂舉手發言，從家長和教師兩個方面提出了積極有效的建議。

關鍵詞：小學高年級；課堂；多元評價；舉手發言

小學課堂普遍呈現出這樣現象：小學低年級課堂學生拼命舉手回答問題，生怕老師叫不到自己，老師如果真的不叫自己，還不高興，還與同學較勁，那時候小手高高舉起，大有爬到桌子上的勢頭；中年級一般就是規規矩矩地舉手了，舉手人數減少，熱情下降，有時還低著頭，很不好意思的樣子；高年級就像是以舉手發言為“恥辱”似的，老師叫的少了，自己舉手就更少了，會也不舉。舉手發言有很多好處，不僅可以檢測教師的教學預設是否合理，而且可得到學生學習態度的反饋信息，是學生學習積極性、主動性的外在表現。同時，舉手發言可以鍛煉學生的口語交際能力和聽說能力，提高學生的橫向思維和縱向思維能力，進一步培養創新精神，使其綜合素質逐步提高，最終達到素質教育的目的。而小學高年級正是學生各種能力發展的關鍵時期，因此，研究小學高年級學生課堂舉手發言，提出教育建議意義重大。

小學高年級學生課堂舉手發言為什么會出現此種現象呢？心理學理論認為，小學生都有一種表現自我，體現自我價值的欲望，尤其是高年級的學生，對事物的認識已經初步有了自己的見解，自我意識也在逐漸增強，他們的表現力應更為強烈。這就不得不使我們思考，他們為什么要壓制自身的表現需求呢？為此，我對某小學四、五年級的200名同學做了問卷調查。問卷顯示同學們在英語課上舉手較多，因為英語老師提的問題較為簡單易回答；在語文課和科學課上的發言可以擴大知識面。問卷中“為什么上課不舉手回答問題”一項中，80%的同學是由于不敢回答，只有少數同學選擇了不會回答；在“你認為上課積極發言與取得優異的成績有沒有關系”一項中，200名同學的回答都是肯定的。同學們還表示愿意被老師叫起發言，他們希望通過積極發言來提高學習成績、增長知識的同時也鍛煉了膽量。從內心需求看，大部分同學不是不愿意舉手，而是由一些不必要的思想負擔導致了這一現狀。分析問卷發現：小學高年級學生不舉手主要與家長和教師的教育有關。為促進學生在課堂上的舉手發言，提出以下建議：

一、 關于家長

（1）給予更多關注，與孩子無障礙溝通交流。問卷中涉及這樣一個問題：父母平時詢問你的課堂發言情況嗎？選項有三個，“經常”“偶爾”“從不”。其中65%的同學選擇了“偶爾”，僅有15%的同學選擇了“經常”。此數據充分反映出家長對孩子的關注還遠遠不夠。家長不僅要滿足孩子的基本物質需求，還要在生活和學習等各個方面積極主動地關心孩子、關注孩子并走進他們的世界，拉近彼此之間的距離，與孩子進行心靈上的溝通，讓孩子真切體會到家庭所給的關注，感受到自己在父母心目中的獨特地位，孩子才能表現出自己真實的一面，父母才能與孩子更好地進行交流，從而促進孩子健康成長。

（2）增強孩子信心，用細心、耐心發現孩子閃光點。按照馬斯洛需要層次理論，每一個孩子都有自尊心，都想得到尊重和認可。家長在與孩子的相處過程中要真誠地與孩子交心，得到孩子的信任，深入到孩子的內心深處，對孩子進行全面了解。與孩子相處時要做到細心傾聽孩子的每一句話，觀察孩子的每一個動作，發現孩子的每一個動向；家長要耐心教育孩子，發現孩子身上的閃光點，對孩子在生活和學習上的進步應及時給予肯定和鼓勵，讓孩子逐漸養成積極向上的生活態度。父母可經常與老師進行交流，了解孩子在學校的動向，與老師共同努力，幫助孩子樹立信心，讓孩子在課堂上自信地舉起手。

二、 關于教師

（1）創建和諧、民主、平等的課堂氛圍。課堂中教師與學生之間的情感交流是必不可少的。教師在教學過程中應傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。教師要尊重學生，把學生當做一個獨立的人對待，和學生建立互動合作的關系，創設和諧寬松的情感氛圍，真正達到“親其師，信其道”的目的，才能充分調動學生的學習積極性，從而有助于良好課堂氛圍的形成。

（2）重視優化提問，引領學生勤思考。提問是課堂中的重要環節之一。要想使課堂呈現出人人思考的學習狀態，教師就要精心設計問題，提高問題的質量。教師提出的問題要難易適度。問題太難，大多數學生容易喪失信心，失去學習的主動性；問題太簡單，學習能力強的同學就會提不起興趣來。因此教師在設計問題時一定要因人而異，讓他們跳一跳就能夠著果子。同時提問要有針對性，必須在學生有疑之處提問才能引起學生探究的興趣。

（3）變革舉手方式，調動學生參與積極性。在課堂中不難發現，無論教師怎樣努力，總有個別學生仍舊毫無熱情。對于這種現象，可以做一些舉手上的“技術處理”。教師可以嘗試在起步階段告訴學生有把握的“高高地舉手”，沒有把握的“低低地舉手”，從而促使學生從“低低地舉手”向“高高地舉手”發展。還可以豐富舉手的形式，用手指做選擇題，用對和錯的手勢來判斷，用“ OK ”和“拳頭”表示支持和反對等。這種舉手方式的變革對于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性有很大幫助。

（4）多元評價學生，重視對學生的賞識。調查發現，67.5%的同學由于不敢回答問題而放棄舉手。深究其原因，除了課堂氛圍不夠民主之外，都源于某次發言后老師的評價使自己很尷尬，自尊心受到傷害。久而久之，這類學生在課堂上的表現就更沉悶了。教學中教師應平等對待每一位同學，不以成績的好壞作為評價的唯一標準，讓學生認識到不論自己的回答是怎樣的，只要經過認真思考都可以舉手發言，并且會得到老師肯定的評價。教師的評價要讓學生從內心深處感受到自己被期待，“白紙黑點看白紙，黑紙白點看白點”，重視賞識學生，評價學生長處，以點帶面，讓學生在課堂上放飛心靈，敢于提出自己獨特的見解。

（5）定期調查，幫助學生舉起手。為達到人人舉手發言的目的，教師可選擇一定時間對班級學生進行及時調查，詳細詢問有無舉手，舉手次數，被叫回答的次數等，從而及時關注班級中的“舉手弱勢學生”，通過和他們的談話，從學習習慣、性格、心理等各方面進行了解，展開針對性教育，使他們大膽自信地在同學面前展現自己，勇敢地發言。這樣堅持一段時間，課堂上舉手發言的現象必定會有很大改觀。

相信經過家長和老師的共同努力，那一雙雙稚嫩純真的眼睛，一雙雙自信高舉的小手會使課堂展現出更燦爛的風景。

參考文獻：

[1]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京:人民出版社，2000.

[2]黃希庭.心理學導論[M].北京:人民教育出版社，2000.

[3]張承芬.教育心理學[M].濟南:山東教育出版社，2005.

(1. 淄博師范高等專科學校人文科學系，

2. 淄博師范高等專科學校教育科學系)

作者簡介：陸亞慧（1990—），女，山東鄒城人，山東省淄博師范高等專科學校人文科學系學生。王娜（1982— ），女，山東淄博人，淄博師范高等專科學校教育科學系教師，教育學碩士，研究方向：教育學、教育管理學。