淺談初中語文閱讀教學

摘要：隨著初中語文新課程標準的頒布與實施，語文課程改革全面啟動了。閱讀教學是改革的重點，面臨著挑戰，建立起新的語文閱讀教學模式，培養學生進行創讀、美讀，注重閱讀教學與寫作教學的聯系刻不容緩。

關鍵詞：閱讀教學；創讀；美讀

“新課改”倡導自主性、探究性學習，倡導在平等互動中形成新型的師生關系、生生關系，從而提高教學效果。語文教學中的閱讀教學主要是指通過教師設疑、啟發、引導等具體方式把閱讀和思考的主動權和空間還給學生。下面結合自己幾年的農村初中語文教學實踐，擬從閱讀教學的角度談幾點體會。

一、 初中語文閱讀教學要培養學生進行“創讀”

閱讀教學最重要的目的是培養學生的創新能力，使學生參與到對課文的理解中，引導他們進行創造性地閱讀——創讀。創讀就是讀者根據自己的經驗、價值觀、所處環境等對課文進行非常規的理解，在掌握原意的基礎上，把作者想說的話說出來，把作者應該想到卻沒有想到的想出來。

（1）激勵學生利用多元的方式提高創新欲望。在對課文的理解中，學生利用不同的方式對課文進行理解，就會產生不同的意義。要求學生進行創讀，就是要求學生不要拘泥于只用一種方式理解課文，然后把獲得的理解綜合起來，從而得到對課文一種更深刻的理解。比如教學《兩小兒辯日》，對于“孔子不能決”的問題，現代中學生能不能“決”呢？于是在教學中我們進行了辯論：正方—“初遠午近”，反方—“初近午遠”。不說辨認的結果，單就辨認的過程而言，學生會群情激奮，忙著找依據，搶著說道理，甚至爭得面紅耳赤。整個辨認過程，都是學生積極思維、探索的過程，學生既體驗到了“發現”的喜悅，又獲得了理解的成果。實踐證明，越是高難度的課題，越是新穎的問題，學生探究的趣味就越濃，勁頭就越足，從而也能增強他們的創新意識，提高創新思維水平。

（2）改變傳統閱讀教學模式，讓每一個學生在教學中都有自己的聲音。當前的閱讀教學，是以教師講，學生聽為主，盡管也讓學生提出一些解決問題的答案，但是最后結論還是教學參考書的標準答案。這其實只是進行一種實讀，即從一種視角理解課文，主要是找出作者所賦予的意義，進行實實在在地讀，主要是對課文進行客觀的解釋、復述。這種閱讀只能是努力讀出作者的原意，領會作者所要表達的意義，還沒有達到創讀的境界。在閱讀教學中，教師要大力提倡學生進行創讀，重視每一位學生對課文意義的理解，讓每一位學生都發表自己的看法。因此，采用對話式的教學方法，讓學生自由發表對課文意義的理解，然后大家一起討論，使教學形成一個對話式過程。在此過程中，教師和學生具有平等的地位，學生也能對教師的看法提出疑問，采取反駁意見。通過對話式的教學，使學生明確如何從多角度出發理解課文，發展學生分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生在閱讀教學中的創造性。

二、 美讀是初中新課改中語文閱讀教學的新追求

（1）美讀是作者與閱讀材料之間的融合。人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關系，是彼此交互作用的審美活動。“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩”，在閱讀教學中無不是追求這樣的美讀情趣。比如教學朱自清的《背影》，就要引導學生通過它樸實的語言表現出極大的感動力，蘊涵至愛的深情，充分表現了作者的人文美感，字里行間充滿著“慈愛”“孝敬”的人倫價值。特別要注意教學父親穿越鐵道買橘子的情形，使父子深情進一步升華。“他穿越鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”通過美讀這一細節描寫表現了父親年老體衰，動作遲緩，不可能像年輕人那樣動作靈活，一撐就上去。作者細膩而又簡練地寫出了父親爬月臺的艱難。總之，美讀的過程是一種悅耳悅目的愉快過程，它不但給人以認知，而且給人以精神享受，既能掌握知識，又能提高能力，使閱讀教學的課堂活起來，主客體在互相碰撞之中產生了“美的歷程”，美讀意味著審美主體深入文本內核，同作者在鮮活的生命律動中體味物我同化，通融一體的共鳴。

（2）美讀不僅是傳統語文教學的精華，更是解決當前語文閱讀教學痼疾的良方。可以肯定地說，傳統機械的語文教法是不可取的，但它的一些誦讀的教學方法和思維依然有用。語文課堂應是學生快樂的一方天地，因為大家知道，語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。我們說，語文教學在某種意義上就是閱讀教學，而今的閱讀教學卻是“不聞讀書聲瑯瑯，但見習題如海洋”。如何有效地解決這一根本問題，最好的方法就是提倡語文閱讀教學的美讀。

三、 注重閱讀教學與寫作教學的聯系

閱讀教學與寫作教學密不可分。目前農村初中語文教學出現了一種令人擔憂的傾向，這就是閱讀與寫作教學嚴重分離。自己發現許多執教者在進行閱讀教學的過程中，就閱讀而閱讀，充其量只是對文章的段落結構、主旨意境和寫作特點進行分析，很少涉及寫作的指導。自古以來，人們都認為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，單純的閱讀和單純的寫作在初中生的學習實踐中是不可能的。因為教材上每一篇課文的閱讀都可以說是為寫作服務的，而寫作則是閱讀教學水平的檢驗，所以這種趨勢和現行閱讀教學的旨意大相徑庭。為了改變閱讀教學與寫作教學分離的現象，新編教材已進行了科學地思考，合理地調配。依據教學大綱，按年級的不同，確定閱讀教學后的寫作重點，在一個或幾個單元的后面編了一篇語文基礎知識，這樣有利于將閱讀教學中獲得的知識技能加以應用、實踐，使得教師在閱讀教學中有意向性地將說話和寫作訓練穿插進去。

總之，語文是一門實踐性、應用性很強的學科，閱讀教學在語言教學中處于重中之重的位置。學生應在語言交際的實踐中學習運用語言的本領，教師應盡量擴大閱讀量，逐漸改變昔日閱讀教學的陳舊觀念，教師用教材組織學生逐步實現語文閱讀教學的創讀、美讀，密切閱讀教學與寫作教學、現代生活的聯系，落實新課改所倡導的新理念，最終達到提高學生語文素養的目的。

（通渭縣第三鋪初級中學）