小班幼兒角色游戲初探

教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”我國學者把幼兒自己創造的一種以扮演角色、使用玩具去創造性地反映現實生活的游戲活動稱為角色游戲。3歲～6歲的幼兒對于模仿成人活動、反映他熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。角色游戲是幼兒自發的活動，幼兒擁有絕對自主權，因此能發展幼兒的獨立自主性；是由幼兒想參與成人社會生活的社會需要產生的，幼兒在活動中體驗交往中的道德規范，因此能促進社會性的發展；是幼兒借助于想象，發揮創造性的角色扮演，因此角色游戲能促進幼兒創造性發展。我園根據幼兒的興趣和需要，在小班開展了多個平行角色游戲。現針對指導方式中的——創設游戲環境，提供游戲材料，談談在小班幼兒角色游戲中材料的投放。

一、 根據需要，提供具體形象的角色游戲材料

陳鶴琴先生說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”三至四歲的小班幼兒思維是具體形象思維為主，玩具的形象或外形特征在這種思維之中起著重要作用。小班幼兒處于學玩游戲階段，角色游戲直接依賴形象玩具，離開玩具游戲也就停止，教師應提供模擬生活實物的材料。比如在給他們一些杯、壺，他們就會玩“倒水”“喝水”的游戲，給他們鍋灶等他們就玩廚房游戲，給他們奶瓶、布娃娃等，他們就玩照顧娃娃游戲。這些都是他們親眼見大人做過的，于是就很自然地進入游戲。因此，為他們提供以縮小形式再現實物形象的玩具材料，有利于幼兒對生活經驗的回憶，學會玩游戲。

二、 結合主題，有目的地投放游戲材料

幼兒的游戲水平是在不斷玩的過程中逐漸提高，如果同一游戲主題玩具一成不變，就會降低幼兒游戲興趣，就會出現各種不利于游戲開展的情況，如材料損壞、幼兒打鬧，致使游戲水平停滯不前。教師平時多觀察，及時添換游戲材料，觀察幼兒游戲的新發展、新需要，保持幼兒游戲興趣，這有利于新主題、新情節的產生和發展。比如，我班“娃娃家”以前沒有地方放小衣服，小衣服很亂，后來用8個牛奶盒子糊一起裝扮成一個衣櫥，衣服便開始整齊地擺入，孩子的游戲的興趣也更濃了。這個例子是通過觀察后直接投放新材料。還有，可鼓勵幼兒一起收集游戲材料。每次游戲評價時，我讓幼兒講講游戲中需要什么、缺什么。這既激發了幼兒的主動性，又為教師下次提供新材料找到依據。

三、 創設條件，為幼兒尋找游戲替代物

隨著游戲發展，游戲中會逐漸出現替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性的發展。因此，小班后期，教師要為其創設必要的條件，培養幼兒尋找游戲替代物的能力。小班幼兒選擇替代物，是根據當前游戲材料與他們想要的東西間在外形上的相似性來找尋的。當發現他們缺少某種材料時，我有意識和他們一起尋找替代物。比如玩開公共汽車游戲時沒有規則，我就找了一塊圓形木臺代替交警崗亭。在游戲評價時，我會鼓勵小朋友：今天真能干，用“××”代替 “××”玩。這樣，可在小班幼兒思想中建立沒有玩具時，暫用其他物品代替的概念。我還準備了百寶箱，把平時收集的暫時派不上用場的物品放在箱中，供幼兒隨時拿取。小班幼兒的游戲水平和思維特點，決定了他們在此階段使用替代物的情況不多。小班末期可適當引導幼兒使用替代物，提高游戲水平。

四、 合理投放，有利于幼兒取放

要求幼兒收好放好游戲材料，是開展游戲的重要環節。小班幼兒小肌肉動作發展較差，平衡和協作能力也低，教師提供材料要充分考慮他們的能力。比如，以往我班“娃娃家”的被子是一張大毛巾被，又大又薄，幼兒根本無法折疊好；還有建構區的雪花片，這些都不適合向小班幼兒提供。教師要多觀察，玩具收放的好壞，是幼兒的態度問題還是材料提供本身的問題，并通過不同的方法對癥下藥。這樣，才能更好地培養幼兒收放玩具的良好習慣。因此，為小班幼兒提供游戲材料，要考慮孩子本身的能力水平。

五、 投放的數量、種類，要適合幼兒的特點

小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們常看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會彼此交往，常因材料發生沖突。我班以前玩廚房游戲時，總是搶得特別激烈。一次，隔壁老師經過走廊，叫我看：大家都在搶刀切菜，用鍋燒飯，那么多孩子要玩。我恍然大悟，馬上添置了一些同類玩具，幼兒因爭搶游戲玩具引起的沖突減少了。

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園。我認為小班時期，為幼兒提供材料考慮到以上這些方面，才能更好地保證角色游戲作用的發揮，促進幼兒更全面地發展。

（張家港市金港中心幼兒園）