淺談高年級作文教學

摘要：高年級作文教學要注重激發學生的學習興趣，培養他們自主學習的意識，指導學生從讀中積累寫作方法和素材，更要結合生活實際寫出有真情實感的文章。

關鍵詞：興趣；積累；寫作方法；指導

在新課程標準中，語文教育的特點是“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”這是語文教學的基本理念。我認為，這里所說的語文實踐能力主要就體現在學生的寫作水平上。因為作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，作文教學的狀況和效果可能會影響學生的一生。也就是說，語文教學中作文教學是重點。小學的作文教學是學生打好寫作基礎的重要階段，因此這個時期的教學就顯得尤其重要。但是一直以來，作文教學就是語文教學中的一個難點。不管是低年級、中年級還是高年級的學生，他們都怕寫作文。你看每次的作文課上，他們緊皺的眉頭、不耐煩的神情就知道他們有多么不情愿寫作文了。一節課下來，沒有幾個孩子能完成寫作訓練任務。寫不出來、寫不好就是他們不愿意寫作的根本原因，那么應該怎樣做才能使學生寫得出好的作文來呢？我多年從事小學高年級語文教學，積累了一點高年級作文教學的經驗，下面就高年級的作文教學談一點自己的看法。

一、 激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作熱情

興趣是一切活動的動力。別說孩子，就是一個大人，如果他對所做的事毫無興趣，我們能期望他把事情做好嗎？因此，要想讓學生寫好作文，首先要激發學生的寫作興趣。高年級的孩子經過幾年的學習，有了一定的習作基礎。但是高年級作文與低年級、中年級作文是不同的，內容、形式、表現手法都增加了難度。一部分孩子在所難免對寫作產生了畏難情緒，一聽到寫作文就非常抵觸。所以，在教學中我首先要做的是打消學生的消極態度，想方設法讓學生從畏懼中走出來。我會每周安排一定的時間，挑選一些短小但語言流暢優美的感人的文章讀給學生聽，讓學生欣賞別人的文章，感受到好的文章不僅可以表達自己的情感，還是與人交流的一種方式，更能給讀者帶來美的享受。學生有了這種認知，相信他們的內心一定希望自己也能寫出這樣美的文章來。渴望寫，有了想要表達的欲望，他們的寫作興趣就被激發出來了。學生只有寫作熱情是遠遠不夠的，他們的熱情會在寫作遇到困難時逐漸減弱。這時，教師一定要發揮好主導作用，組織學生用自己喜歡的形式寫自己感興趣的東西。不管他寫得怎樣，只要語句通順，中心明確，就要給予支持和鼓勵。因為我們此時的目的很簡單：要讓學生享受到寫作的樂趣。小小的成功會讓學生樂于寫作，更加積極地參與到這個活動中，也極大地調動了學生的主動性。

二、 積累知識，為寫作打好基礎

學生的主動性和積極性都調動起來了，但是學生往往一拿起筆，挖空心思也寫不了幾句話。因為心中無物，他們能寫出什么來呢？胸有成竹才能畫竹，這“竹”就是寫作中最基本的用詞要恰當，語句要優美，層次要清楚，結構要合理，中心要突出……這些能力和寫作的經驗從哪里獲得？這是一個長期積累的過程。學生要獲得這些經驗的途徑有兩個：直接經驗和間接經驗。

（1）多讀書，從中獲得間接經驗。人們常用“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”來說明讀書的重要性；“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是說可以從書本中獲得很多知識。是的，人類的大多數經驗都是前人從實踐中摸索并總結得來的。小學生書面語言的形成也是從閱讀和社會的方方面面中獲取的。可見，多讀書，不僅可以增長見識，開闊眼界，我們還可以從中獲取許多有助于寫作的知識：可以積累好詞好句，可以學習寫作方法。所以老師在作文教學中一定不要忽略了文章的示范作用。積累這些知識可以從課內和課外兩方面獲得。首先要充分發揮課本的作用。小學課本的編者在編寫課本時，有目的地將本單元的習作訓練目標與本單元的課文內容結合起來編寫的。拿小學十一冊第三單元來說，課文有《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。這幾篇課文展現的都是人物美好的心靈和善良的品質。作者抓住人物的語言、動作、神態以及心理活動的描寫，展現人性的美。在教學中教師如果能有意識地在閱讀課文時把描寫方法的教學滲透進去，那么，本單元中“寫一件感人的事”的習作訓練，學生就有了可以借鑒模仿的東西。但課本中的文章太少，遠遠不能滿足學生的閱讀需求，所以就要鼓勵學生大量閱讀課外讀物。課外讀物所涵蓋的內容更多更好，品種也多，可以滿足不同程度學生的閱讀需求，學生會越來越愛上讀書的。多讀書，既增長見識，又積累了寫作素材，學生寫作時不就胸有成竹了嗎？

（2）細觀察，獲得直接寫作材料。生活是一切創作的源泉。學生如果只獲得了書本知識，卻缺乏生活，相信老師一眼就看出孩子的作文是瞎編的。原因是他們沒有從生活中選取材料，寫出來的文章肯定是空洞的、沒有說服力的。所以老師一定要指導學生寫身邊的人、身邊的事，要留心觀察身邊所發生事，留心身邊的人。要讓學生寫自己親身經歷或親眼看見的事，只有這樣，才能把細節描寫得生動具體，表達的情感才真實感人。只有這樣的文章，才能讓讀者產生共鳴，才有可讀性。反之，就是一篇空洞的沒有說服力的失敗之作。

三、 習作指導

（1）學會創新，摒棄機械模仿。因為閱讀的關系，一些學生學會了模仿，寫出來的文章可能會千篇一律。這時候要告訴學生，我們閱讀范文，是要借鑒好的寫作方法，不是像臨帖字畫那樣生搬硬套。老師更不可為了應付考試而要求學生背誦范文，要鼓勵學生另辟蹊徑，寫出有新意的文章來：題目新穎、用詞用句不重復、內容新奇、表現形式多樣化。當然，“新”不是搞花樣，而是實實在在有新思路，新內容。

（2）大膽寫，細心改。學生在寫作時，不管哪一類文章，一定要讓學生展開豐富的聯想和想象，要敢想敢寫。只要能圍繞一個中心，語言表達有條理，就要放手讓學生自己寫。寫完后，要讓學生對照習作要求，學會修改習作，先自己修改，還可以相互交換修改。修改習作時，一定要細心，從字詞句的修改到文章的層次中心，每一個環節都要一一審查，不能棄之不做。

作文反映生活，作文來源于生活；閱讀指導作文，作文借鑒了閱讀。生活、閱讀教會了學生怎樣寫作文，反過來，作文又反映了學生的生活，驗證了閱讀的效果，三者之間相互促進的關系使我找到作文教學的方法。只要我們能做個有心人，一定會發現更行之有效的教學方法的。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論[M ].北京：中國人民大學出版社.1999.

（拉薩市實驗小學）