情感潤澤 內化品德

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”“善良的情感是良好行為的肥沃土壤，善良的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將永遠無法彌補。”品德教育的魅力在于能觸動人的心靈，能把人性當中最美的東西激發出來。白居易說：“感人心者，莫乎于情。”而德育的內核則是情感。在品德教學中我們要善于用情感打開學生的心扉，以情動人，以情導行，以情育人，對促進學生良好品德的內化，必然能收到事半功倍的最佳教學效果。

一、 巧用文本，以情激情

品德與社會教材中編排了“美文賞讀”“詩歌誦讀”。這些文本不但文質兼美，更重要的是蘊涵著對學生的情感態度、人生價值觀的熏陶。小學生認知的心理特點和活潑好動的天性決定了產生情感效應的主導作用是教師。品德教師在課堂上應該是一個富有情感和激情的人，這是引發學生情感的前提。所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”教師巧妙地利用文本中激情的語言傳送給學生情感的信息。我們的品德教育伴隨著情感進行，道德行為將會更持久。《爸爸媽媽，我想對您說》一課中的詩歌《尋求一窗燈火》，語言清新自然，情感真摯感人，字里行間都充滿著孩子對父母的熱愛，感激之情。為了更好地達到教育學生理解、關心、體諒父母的難處，從而更熱愛父母的教學效果，課堂中，在同學們交流了父母對自己的關愛后，伴隨著優美、舒緩的樂曲，我深情并茂地朗誦了詩歌《尋求一窗燈火》，學生深深地陶醉于詩歌的意境中。“文章不是無情物”，巧用文本，以文本的情激發學生的情感，潛移默化中為養成學生的良好的個性和積極健康的人格夯實基礎。

二、 巧設問題情景，以情導行

問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地為學生所理解和接受，從而內化為能力和覺悟。在教學五下《李奶奶身上的傷痕》這一主題時，學生們觀看南京大屠殺的聲像資料時，個個滿臉憤怒，有的邊看邊握緊了拳頭，有的女生在恐怖憤怒時流淚，也有的抑制不住自己的情緒索性站了起來……觀看完畢，組織學生討論時，學生輝就義憤填膺地說：“侵略中國的日本人太可恨了，等我長大了，我一定要打到日本去，為死去的同胞報仇！”“對！殺了日本人！”“拒絕和日本人交往，把日本人從我國趕出去。”……教室里一片沸騰。突然，班長潤站起來說：“不！我們不能這么做！”“為什么？”一時教室里爭論不休。我忙抓住契機，將持相同觀點的同學分成一組，就這一問題，提出自己的觀點。同學們經過長時間的激烈的辯論，觀點漸漸地明朗了。最后由班長潤為代表的勝方總結陳詞：“作為中國人，我們不能忘記昨天的恥辱，不能忘記今天的和平繁華之地曾是昔日日本侵略軍的殺戮之地。我們要牢記落后就要挨打的古訓。我們的心中都有一種愿望，但愿天下不再有戰爭、不再有恐怖。我們要為世界和平而努力。”聽著同學們的肺腑之言，我很感動。這不是教師灌輸的理念，是學生通過對問題的思考、交流、探索而獲取的知識，形成的道德觀點。像這樣具體生動的情境教學可以使學生產生共鳴，學生會通過觀察、想象、思考進入情境，從而更有效地開展課堂教學，更利于指導學生的道德行為。

三、 多方位體驗，以情移情

移情是兒童對他人情緒、情感做出的相同或相似的情緒性反應和理解，是一種對道德發展有著深刻影響的社會性情感。移情可以幫助兒童學會或者“站在他人的角度看問題”。換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。換位體驗為學生的移情奠定了基礎，是學生移情的切入點。在學習“關愛殘疾人”主題時，在一系列的體驗殘疾人生活的活動之后，請學生交流自己的感受、體會，并適時拋出“此時，如果有人嘲笑、挖苦你，你會怎么想？你的心情如何？你想對他說些什么”的問題讓學生站在殘疾人的角度去思考。通過換位思考，學生明白與他人交往中不僅要推己及人，還要為他人著想，才能善待他人。在學習《爸爸媽媽我想對您說》這主題時，設計練習：期中考試結束了，你的成績不理想，請站在爸爸媽媽的角度，想象一下他們會怎么想？怎么做？當你向爸爸媽媽提出無理的要求，遭到拒絕后大發雷霆時，他們的心情如何？通過學生的角色表演，學生體會了父母的嘮叨基于愛，感受與父母相處的甜酸苦辣，學會欣賞、理解、諒解父母，進而更加熱愛、尊重父母。在品德課教學中采取換位體驗的方式，讓學生有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。

根據教材的特點，課堂中我們有意識地再現真實的生活情境，安排辯論、小品表演、情感面對面等形式，讓學生在一定的情境中，引導學生從他人的角度出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟，激發學生的積極情感，讓學生的情感一次又一次得到體驗和升華。有效地引導學生向課程的教學目標發展。正如德國教育家第斯多惠所說：“發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力獲得。”

布魯姆認為，情感特性是影響課堂教學效果的內在因素和動力。因此，只要我們善于從文本出發，從課堂實效出發，從學生的生活實際出發，用我們的激情去點燃、喚醒學生的情感，就可以使原本枯燥的品德課堂充滿活力、情意濃濃，真正達到情感為紐、德育無痕的境界。

（南通經濟技術開發區實驗小學）