淺談英語教學繼承傳統體現整體教學

英語課文整體教學強調信息的整體灌輸及整體接受，整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。筆者以為，隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的水平，以服務于社會發展之需要。在現代英語教學中怎樣對待傳統的教學方法是個不容回避的問題，也是目前困擾許多英語教師的問題之一。對此，整體教學法所采取的是實事求是的態度。它在吸收現代外語教學理念的同時，繼承了我國傳統英語教學的諸多精華。

一、 整體教學

整體教學法充分體現了整體教學的原則。該法創立之初，其主要矛頭就是對準英語教學中的種種分割式教學，如詞匯教學分割式、句型教學分割式、課文教學分割式、做練習分割式。這種分割式不能發揮中國人學習語言的“雙腦并用”整體優勢，使右腦的好多功能得不到開發，因而導致中國人學習英語的枯燥和低效。該法運用“圖文提示”法學習課文，將課文所傳遞的思想內容和語言知識有機地結合在一起，使學生在20分鐘～30分鐘內不僅能熟練地背誦和復述課文，而且還能變換著進行運用。這是發揮整體優勢，“雙腦并用”的結果，是過去的分割式教學根本無法做到的。在具體教學程序上，整體教學法沒有被難倒，而是獨辟蹊徑，創出了自己的整體教學模式。這為整體教學的進一步發展找到了出路，是一大貢獻。目前，實行整體教學法的教師都能自如地按照這一模式進行教學。

二、 充分發揮母語思維優勢

一談到英語學習中的漢語思維，一些人似乎認為是“大逆不道”。難怪有的英語教師在“優質課”評選的課堂上講一點漢語，他便認為是“英語水平低”。這樣分析問題，并不意味著我們主張在英語課堂上要多講漢語，我們所強調的，是應在必要時發揮漢語思維的優勢。這沒有違背英語課堂上要盡量使用英語的教學原則，而恰恰體現了眾多外語教學法專家提倡的“博采眾家之長，為我所用”的觀點。整體教學法恰到好處地運用了學生母語思維的優勢。如“整體掌握”中的“課文濃縮”就是其典型做法。

三、 正確處理語言形式與語言功能的關系

結構主義和我國傳統的外語教學都非常重視結構，這是我國外語教學中的“精讀”教學模式的核心，也是卓有成效的。如在課文教學中，分段教學采取“句—篇—句”的循環，即先學句，再積句學篇，然后又從篇中析句，以深入掌握篇章。當今的整體教學又采取“篇—句—篇”的做法，即體現自始至終在篇章中學習語言形式。此兩種方法都體現了英語學習中掌握語言形式的重要性。這似把語言形式看做“皮”，而把語言功能看做“毛”。這里的句子結構是篇章中的句子，已不是聽說法的句型，即不是孤立地學習句型結構，而是從語境、語用角度明確句子在篇章中的含義之后，再認識句子結構的典型性。因此，“結構+功能”是當今我國外語教學的主要模式。整體教學法充分重視語言知識（即結構）的掌握，從其教學程序中的“強化訓練”和“習題精做”就可看出這一特點。該法在強調語言知識的同時，也十分注意語言的運用功能，把語言的運用貫穿于整個教學過程中。

（唐山市豐南區第一中學）