走近生活,讓數學課堂煥發生命活力

摘要：生活中蘊涵著豐富的數學知識，數學教學生活化不僅有利于激發學生學習數學的興趣，活躍課堂氣氛，更重要的是培養學生用數學的眼光去發現、觀察、分析、解決生活問題，從而使小學數學因生活而變得更加精彩。

關鍵詞：小學數學；生活；應用

由于小學數學具有嚴密的邏輯性與高度的抽象性，很多教師都偏重于生硬的知識傳授，從而讓學生感到枯燥與乏味，嚴重挫傷了學生學習的主動性與積極性。實際上，生活中處處有數學，而生活化的數學教學就是將課本的數學知識與學生的日常生活相結合，從而達到數學問題生活化、生活問題數學化。通過生活的數學教學，有利于讓學生對數學產生親切感，激發學生學習數學的興趣，并真正體會到數學的實用性。因此，小學數學走近生活，無疑將讓學生切實感受到數學就在身邊的真諦，了解到數學的趣味性和應用性，從而體驗到數學的價值與魅力。所以，本文結合多年的教學實踐，粗淺地分析了如何實施數學教學生活化的三點措施，以期讓學生真正認識數學，理解數學，應用數學，讓小學數學煥發出生命的活力。

一、 發掘生活素材，激發學習興趣

雖然小學數學的大量知識來源于生活，但教材本身往往卻遠離學生的生活，無法引起學生的關注與興趣。良好的開端意味著成功了一半。因此，教師應在課前預習或新課導入時，結合學生的實際情況與生活經驗，充分發掘生活素材，合理組織教材內容，以此點燃學生探究的欲望，激發學生學習的興趣，使學生很快進入學習狀態。具體措施如下：第一，課前預習生活化。課前預習有利于讓學生初步認識新課，并可帶著問題聽課，有益于提升課堂教學效果。但是，如果僅僅是讓學生機械看書，學生往往都是敷衍了事，無法起到課前預習的價值。因此，課前預習生活化重在讓學生體驗。數學源于生活，在課前教師可讓學生搜集與教材內容相關的數學材料，既能補充本身數學材料的不足，又能讓學生在搜集的過程中對新課內容充滿好奇與疑問。當新課導入時，教師及時解惑，無疑將讓學生重新審視搜集的過程，從而更深刻地了解數學就在身邊。如在教學《小數加減法》時，教師可讓學生在課前搜集超市的購物小票，開始上課時，教師可提出“我們該怎么計算出購買商品的價格呢？”而細心的同學便會很快注意到有些商品的價格含有小數，并由此聯想到新課內容——“小數的加減法”，從而對新知識產生親切感與興趣感。第二，新課導入生活化。教師應以學生的生活經驗為基礎，以學生身邊的事情導入新課，增加數學教學的趣味性、現實性。如在教學《位置》時，便可采用以下一些問題導入新知：“你能說出你坐在誰的后面？誰的前面？誰的左邊？誰的右邊？”“你能說出你在第幾行？第幾列？”“你去電影院的時候，能根據電影票找到你自己的位置嗎？”由于這些問題都是學生極熟悉的生活題材，既讓學生非常易于理解，又能激起學生繼續探索的興趣，有利于學生積極主動地參與新知識的學習。

二、 創設生活情境，活躍課堂氣氛

新課導入的成功只是生活化教學的第一步，而創設生活情境才是生活化教學的主要環節。對于以形象思維為主的小學生，小學數學的許多抽象的公式、定理都是難以理解的。因此，教師應在教學的重點、難點處，創設與學生日常生活相關的情境。創設生活情境就是模擬生活，再現生活，以深入淺出的語言，揭開數學神秘的面紗。如在教學《兩位數加減兩位數》時，教師可安排模擬購買東西的情境，并讓同學分別輪流扮演顧客與營業員，然后根據交易列出算式。如在教學《連乘應用題》時，可結合甘肅舟曲特大泥石流災害事件，提出以下問題：“我們班一共有42人，在為舟曲獻愛心時，如果每個人捐款5元，那么一共得到捐款多少元？”“假設把我們班分為7組，每組6個人，如果每個人捐款5元，那么一共得到捐款多少元？”通過這樣的熱點背景材料來創設問題情境，一方面讓學生耳目一新，另一方面也讓學生意識到他們已經不再是單純地解決數學問題，而是解決生活中的現實問題，從而讓學生加深對數學知識理解的同時，也讓學生學會用數學的眼光觀察、思考、解決生活中的數學問題。

三、 開展生活實踐，培養應用水平

數學源于生活，寓于生活，更要用于生活。然而，傳統的數學教學往往局限于課堂教學，偏重于機械訓練與題海戰術，不注重培養學生的應用水平，無法做到學以致用。因此，小學數學教學生活化應充分挖掘數學內容中的活動因素，走出課堂，開展生活實踐，縮短數學與生活的距離，以期培養學生的應用水平，充分體會數學知識的應用價值。具體措施如下：第一，開展探究型活動。探究型生活實踐活動是指將生活中的數學問題提出后，讓學生經過一系列的分析、假設、判斷，最終提煉出抽象的數學模型（如公式、定理等），然后再對數學模型求解、驗證的過程。如在教學《比和比例》時，教師可帶領學生去操場，要求學生準確測量操場旗桿的高度。由于旗桿又高又滑，顯然無法用常用的方法解決問題，幾經討論，學生仍無法拿出簡單又精準的計算方法。此時，教師便可利用長度1米的米尺插在旗桿旁邊，讓學生仔細觀察旗桿、旗桿的影子與米尺、米尺的影子及分析四者的聯系。而老師便從旁引導，通過不斷地猜想、討論，最終讓學生推斷出旗桿高度與其影子長度的比等于米尺的長度與其影子長度的結論，并由此計算出旗桿的高度。這樣的探究型活動，由老師引導，學生主導，有利于學生積極主動地觀察、認識、解釋周圍事物，更易于理解知識、掌握知識。第二，體驗型活動。體驗型生活實踐活動不同于單純的認知活動，它旨在讓學生在活動中應用已學的數學知識解決生活問題，以獲得對事物的真切感受和深刻理解，既利于鞏固與加深數學知識，收到觸類旁通、舉一反三的效果，又利于滿足小學生的求知欲、表現欲、成功欲，從而愛上數學學習。

綜上所述，數學作為日常生活的重要工具，具有非常廣闊的應用空間。通過分析，筆者認為小學數學教學應該是生活化教學，應緊緊抓住“發掘生活素材、創設生活情境、開展生活實踐”三點，堅持在課前、課中、課后，堅持從課堂教學延展到社會實踐，讓數學與生活巧妙地融合在一起，充分煥發小學數學的生命活力，讓學生體驗到學習的快樂與成功，無形中讓學生的數學素養得到真正地提高。

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（海安縣南莫鎮中心小學）