教學中活動單導學模式之運用

新課程倡導把學生作為學習的主體，強調學生在課堂學習和活動中的主體地位，活動單導學模式順應了這一改革潮流。實踐證明，它代表了一種先進的教學理念，給現代教育注入了一種新的活力，成為如皋教育的一大品牌?；顒訂螌W以活動單為媒介，教師引導學生自主探究，合作交流，積極主動地參與英語學習過程，最終實現教學目標。下面，本人結合自身的教學實踐，就活動單導學這一模式談談一些膚淺的認識。

一、 活動應有效地開展

英語是一門語言學科，它的學科特點就是組織學生在活動中學習運用語言，只有進行反復實踐，才能真正掌握好這門語言。課上可以展開師生、生生之間各種形式的活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。例如，在進行現在進行時態教學時，我設計了一些游戲活動，讓小組內一個學生做動作，其他學生運用句型What’s he/she doing He/She is doing…猜測動作。在這樣趣味性的活動中，學生既掌握了語法知識，也復習了已學的詞匯，同時還獲得了極大的成就感，增強了學習的信心。在課堂上，我把班級分成若干個學習小組，每個小組由6人組成。為調動組內每個成員的積極性，我讓每個人都擔任一定的角色。比如：組長、副組長、監督員、記錄員等?；顒又?，我給予表現好的小組和個人及時地表揚和鼓勵。如：討論熱烈獎、板書認真獎等，讓學生體驗到成功的快樂。活動單導學模式倡導小組合作學習，它是課堂教學中發揮學生主體作用的一種有效方法。但是，小組合作學習切忌流于形式。課堂上常常會看到這樣的現象：老師一說小組活動，一個小組的成員馬上開始討論，根本沒有給學生思考的時間和空間。對于問題，學生還沒有自己的思維與見解，怎么去討論交流？教師應科學安排合作內容，不能動不動就合作學習。合作學習僅是學習形式之一，但不是唯一的。有的內容需要合作，有的不需要，千萬不能為了合作而合作。而且合作的內容要難易適中，如果太難，許多學生都不會，就會挫敗學生的積極性，如果太易，就沒有練習的必要。活動一般包括自主活動與小組合作活動，只有二者合理地相結合，才能有效地達成教學目標。

二、 精心設計活動單

根據教研室的精神，牛津英語教材每單元都要求備預習學案和每課時活動單（Reading第一課時沒有預習學案）。預習學案一般從生詞、短語和重點句子三方面入手，預習生詞時，要求學生注上音標、中文和詞性，并要求學生自習單詞的讀音，最終達到會讀會寫的目標，并在各小組內進行過關檢測。預習學案布置學生在課前完成，課上各小組展示預習成果，老師適時地進行點評。活動單根據各課型的特點，設計一些活動任務，每一項活動都必須有效，要緊扣教學目標，突出重難點。以Reading第一課時為例，通常根據總-分-總的原則，先讓學生快讀全文，回答一兩個簡要問題，整體感知文章，再讓學生細讀課文每一段內容，設計一些問答題或判斷題或表格題，讓學生理解課文具體內容，最后再讓學生整體把握全文，設計一個與本話題有關的討論題或挖詞填空題。活動單的設計要以學生為主體，教師應將教學目標、教學過程、重難點以活動的形式安排在活動單上。總之，活動單的設計要以培養學生的自主學習為理念，緊扣重點難點，緊扣學科特點，教學目標要適中，活動安排要緊湊有效有新意。

三、 教師積極導學

活動單導學模式要求教師必須解放思想，轉換角色，讓學生真正成為學習的主人。教師要堅持五不講：即學生自己能學會的，老師不講；學生沒有自學的內容不講；學生能討論學會的內容，老師不講；有些學生會的，學生教學生，老師不講；學生不會的內容，老師不直接講，而是加以點撥啟發，讓學生自己領悟，得出結論。但并不是說老師一點不講，講是“導”的形式之一，教師應該講重點、難點還有疑點。所謂導學就是教師通過創設情景、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主合作學習。新課程在強調學生主體性的同時，并不排除教師的主導性，教師的角色意識和調控能力是小組合作學習取得成功的關鍵。在該種模式下教師應是組織者、合作者和促進者，必須具備協調意識、參與意識和激發意識。課堂的活動有學生與學生之間的互動，還有教師與學生之間的互動，而且后一種互動顯得較為重要。通過這種互動，教師可以及時了解小組合作學習活動的進展情況，適時調控學生的學習進程，提高學生的合作效率，增強學生的合作學習能力。有效的課堂教學少不了教師的適時引導、點撥、補充和總結。課堂上，教師要善于誘導學生的強烈的求知欲望和學習動機，調動學生的參與意識，培養學生的主體意識和主體精神。

活動單導學模式是如皋教改經驗的結晶，教學案一體化，不僅強調學生在課堂中的主體地位，而且教師的主導作用也得到了充分體現。在今后的教學實踐中，我會堅定不移地運用這一教學模式，力求達到更好的教學效果。

（如皋市磨頭鎮初級中學）