欲有所作為,當有所不為

在教學過程中，為激發學生學習的興趣，提高學習效益，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，符合學生的心理需求，體現學生在課堂上的主體性，教師可適時“有所不為”，留給學生思考和發揮的空間，促學生“有所作為”，這種教與學的最佳結合點值得我們去探尋。

一、“錯誤”——是向成功的靠近

欲學生有所作為，可借錯點資源，激發學生探究，挖掘學生潛能。學生在日常生活學習中出現錯誤是不可避免的，對于學生出現的錯誤，有它消極的一面，也有它積極的一面。如何看待它的積極面，合理利用錯誤資源，使其對教學產生效益，是一個很好的課題。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程，這充分暴露了學生的思維過程。因此在教學中，我們要善于抓住這一寶貴時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有利資源。

1. 適當安排“錯誤”教學

南師大一位教授曾經說過，教師在正常授課的時候，可以有意識地進行“錯誤”教學，適當安排幾個錯誤，留給學生一點思考和探索的空間。一個問題，老師總是講得至善至美，一一給學生講解分析，學生聽得頭頭是道，短時間學生也能明白，而這種學習是沒有學生自主的過程，沒經學生的思維、探索，是一種模仿和識記過程，窒息了學生的思維主動性和自創性，使學生對問題停留在表象認識，無法深入問題的本質。

2. 利用錯點資源，挖掘學生潛能

學生在日常學習過程中，經常出現一些錯誤的見解和不完善的想法，作為教師要善于利用錯誤資源，在保護學生自尊心的基礎上去分析，解剖錯誤的根源，引導學生向縱深思維發展。一個問題往往是經過幾次錯誤和對錯誤的反思和分析，才在頭腦中留下痕跡，使其在以后解決同類問題時產生敏感和注意。我們正是在糾正錯誤的同時，深化了思維認識，同時也提高了學生分析問題、處理問題的能力。

3. 錯誤是向成功邁進了一步

現實生活中，有許多發明和創造都是在一次又一次的錯誤中成長、成功的。一次又一次的錯誤告訴我們你不應該這樣做，你不可以這樣做，在某種程度上為我們指引了方向，正是有了這種正確方向的指導，成功才向我們走來。所以我們在平時的學習中，要允許學生犯錯誤，和顏悅色地對待錯誤。

二、留白——使教學更具魅力

欲學生有所作為，教學可以多發揮留白的魅力。“留白”原是國畫創作中的一種手法，它計白當黑，虛實相映，形神兼備，給人留下一種想象的空間，從而使意境更為深遠，內涵更豐富。在教學中，教師不妨運用“留白”藝術，不去全盤授予，而去相機誘導，從心理學角度來考慮，“留白”讓學生看到了事物的不完美，以此來激發學生去彌補，就容易發揮學生的創造力。而老師們則可以從學生學習的過程中發掘他們的優缺點，為下一步教學的“有的放矢”打下基礎，從而構成教學的“陰晴圓缺”，以引起學生的注意力，激發學習的興趣。讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而提高課堂教學效率，這也讓“填鴨式”教學轉變成了學生的自主學習。

三、選擇——給予發展空間，因材施教

欲學生有所作為，給予發展空間，能夠因材施教是關鍵。新課改中選修課程的設置，為實現學生素養普遍獲得進一步的提高和為不同需求的學生提供選擇性的發展空間提供了機會。課程的選擇性、多樣性、靈活性能更好的顧及學生的原有基礎、自我發展的方向和學習需求等方面的差異，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展需要。老師要少點兒包辦，多自主地鼓勵學生自選自修，滿足其自我發展的需要。

四、問題——啟迪學生思維

教學問題，重在啟迪學生思維的問題。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的。欲學生有所作為，當倡導學生質疑，鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有的知識范圍和思維定式的禁錮，把頭腦中已有知識信息進行重組，從而產生問題的新發現、新設想、新策略。瑞士教育心理學家皮亞杰指出“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了”。愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是學習的動力，問題刺激主體面臨的新情境與頭腦中已有的認知結構發生矛盾或不平衡，從而使學生產生一種解決問題的需要，這種需要更是一種學習的動力。因此，教學中要重視問題意識。培養學生主動思考，發現問題的好習慣。一方面通過問題來學習，把問題看成學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習思考來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題是放飛思維和想象的鑰匙。老師要多給學生獨立思考的時間和空間，用問題打開學生的智慧之門。

（贛榆縣青口第四中學）