多元識字教學的新做法

兒童開始學習語言，就是通過聽、讀句子理解別人的思維，通過說、寫句子表達自己的思維。《新課程標準》明確指出，閱讀的基本功訓練從一年級就開始了。這對于低年級來說，不是可有可無的，而是必需的。抓好低年級的閱讀教學，既有利于識字的鞏固、理解和運用，又有利于聽說讀寫諸方面能力的提高。通過教學實踐，我逐步認識到低年級不能孤立地教學生識字，要在識字這一重點訓練的同時，進行閱讀訓練，讓學生豐富語言的積累，培養學生的創新精神和實踐能力，促進小學生自主、全面發展。

(1)通過詞句的基本訓練，把識字跟閱讀緊密聯系，使學生具有初步的閱讀能力。小學低年級學生識字量大，學生識字多，但寫日記、作文時常常出現句子不通，條理紊亂，用詞不當的毛病。其主要原因，是低年級沒有做好詞和句的訓練。低年級以識字為重點，并不意味著單純地識字而識字，識字是為了盡早閱讀，為讀寫打基礎。所以，我在課堂教學中，教學生字時，盡量讓學生去擴詞、說句子。對課后詞語、古詩、優美的富有兒童情趣的兒歌、短文，要求學生背記，目的是讓學生從很早開始就進行積累，豐富文化底蘊，受到美的陶冶。對《自讀閱讀》，也是讓學生在具體的語言環境中鞏固所識的字，加強詞句訓練。這樣，課內課外有機結合，擴大學生閱讀量，增強學生的語言實踐活動。

(2)低年級的閱讀教學，一定要培養學生的讀書能力。“讀書百遍，其義自見”說明讀書很重要，讀多了，課文的字詞會得到進一步鞏固，規范化的語言也能逐漸吸收為學生自己的語言。因而，在低年級閱讀教學中就要重視讀書能力的培養。①朗讀的訓練。在閱讀教學中，最重要的訓練是朗讀和默讀訓練。朗讀訓練是默讀訓練的基礎，在低年級應偏重于朗讀訓練。我要求學生朗讀時做到眼到、口到、心到，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復字句，把每一個字看清楚，讀響亮，注意詞兒連續，按句子的結構讀出一定的停頓和輕重快慢，不讀破句，養成正確朗讀的好習慣，為中年級朗讀打好基礎。在一年級教漢字時，要求學生讀準字音，學習課文開始要求詞兒連續，讀通句子，按標點讀出句子的語氣，還要在理解課文的基礎上，培養有感情朗讀能力，結合自己的生活感受，讀出不同的思想感情來。②默讀訓練。《新課程標準》中對低年級提出學習默讀，默讀要以朗讀為基礎，需要眼到和心到。我從一年級下學期開始，加強進行輕聲的“默讀”訓練。這時，學生在閱讀時，還不能做到不出聲音的讀，有時發出輕微的聲音，嘴唇不斷掀動。這個階段是在朗讀訓練的基礎上發展起來的，是從朗讀過渡到默讀的一座橋梁。學生的默讀習慣是在老師的指導下養成的，如要求學生閱讀時“不出聲”，在閱讀時，我走近他們身邊一二分鐘，如果發現讀出聲的學生閱讀時眼球運動異常，就及時加以指導，使學生做到眼到、心到。

以上是我在多元識字教學中的幾點做法，在以后工作中，還要認真扎實地抓好，使學生既會讀書，又會思維。

(瓦房店市)