寄情感教育于高職英語教學

摘要:通過對英語教學中的情感因素及對高職學生問卷調查數據的分析，大致了解英語教學中情感因素影響因子，依據情感因素量化分析數據，提出高職教師情感教育策略，促進高職學生“想學”“敢學”“愿學”“樂學”“愛學”。

關鍵詞:高職;英語教學;情感教育

人們普遍都認為，高職生就是成績極差的一類學生，而高職生本身也普遍存在極大的自卑心理。確實，作為一名高職的英語教師，每年都會接手到一些對英語幾乎是“盲”的學生。因此，如何能真正地樹立他們的自信，使得他們對英語的學習不是那么的為難，這就使得我們要真正地從激發他們的興趣入手，逐步地實現目標。筆者認為，針對高職生的特點，情感在高職英語教學中就顯得尤為重要。

情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。情感教育既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。

一、英語教學中的情感因素分析

J.Arnold(1999)把外語教學中的情感因素分為兩大類:一類是學習者的個體因素，如焦慮、抑制、性格、動機等;另一類是學習者之間以及教師之間的情感因素，如移情、課堂交流、跨文化意識等。雖然影響外語教學的情感因素錯綜復雜，但它們相互聯系、相互作用，有時很難將其影響歸咎于某一種或幾種因素。但一般認為，對外語學習產生直接影響的情感因素至少包括以下幾種:(1)焦慮(Anxiety)，指在學習時需要用外語進行交流而產生的恐懼或不安心理，或擔心出錯而受到教師的批評或同學的嘲笑，或因學習任務本身難度較大;(2)抑制(Inhibition)，指為自我保護而采取的回避或退縮行為;(3)動機(Motibation)，這是語言學習者的動力源泉，與學習者之所以學習外語的原因或目的有關;(4)自尊心(Self-esteem)，指學習者對自身價值和能力的評價與認識;(5)移情(Empathy)，指設身處地想象和理解他人的思想，情感并產生共鳴。

二、情感因素問卷調查及結果分析

為更進一步了解學生在英語學習中的情感因素，筆者將上述5種情感因素進一步細化并在自己所教班級(江門一職0909、0910班)的117位學生進行問卷調查，以期能掌握影響學生英語學習的情感因素并在英語教學中靈活運用。同時，為保證研究的信度和效度，調查問卷的填寫要求學生利用課前一刻鐘當堂填寫。本次調查共收到有效問卷106份，筆者運用SPSS10.0統計軟件對數據進行了描述統計，其中M的最大值為5，最小值為1，SD的最大值為1，最小值為0，具體結果見表1。

通過對學生的問卷調查及數據的分析，筆者對學生英語學習中的情感因素影響因子有了大致的了解:

(1)在學習動機方面，只有一部分學生在學習中能保持穩定和持久的學習動機(M=2.73，SD=0.56)，明確英語學習目的是為了溝通和交流(M=3.02，SD=0.46)，而其他的是為了考試而學習或是為了學習而學習;

(2)在學習興趣方面(M=2.73，SD=0.56)，大部分學生無法擁有學習英語的興趣和愿望，更談不上主動參加有助于提高英語能力的各項活動;

(3)在自尊心方面(M=3.17，SD=0.62)，絕大部分學生有著較強的自尊心，對自己的英語學習能力有著正確的評價和認識;

(4)在自信心方面(M=2.57，SD=0.35)，學生對英語學習的自信心不夠，用英語進行交流與表達的表現欲不強;

(5)在意志力方面(M=2.61，SD=0.43)，相當一部分學生不具備學好英語的毅力和克服困難的意志，遇到困難不能主動想辦法克服，也不愿主動向他人請教;

(6)在合作精神方面(M=2.95，SD=0.53)，學生學習過程中缺乏合作精神，不愿意在課堂活動中與其他同學合作，分享各種學習資源;

(7)在移情方面(M=3.47，SD=0.47)，學生在英語交流中基本上能理解、尊重和接受他人的思想觀點及情感;

(8)在課堂交流方面，老師和學生在課堂上配合不夠默契，缺乏和諧的課堂教學環境，學生無法充分感受到“心理自由”“心理安全”(M=2.83，SD=0.52)，課堂外雙方距離較遠，無法經常接觸與交流(M=2.98，SD=0.61)。這樣，學生們在學習中能用英語準確地表達自己的情感、態度和價值觀的能力不夠(M=2.39，SD=0.55);

(9)在焦慮方面，由于學生存在著害羞、緊張等心理，擔心挨批評或同學的嘲笑，使得不敢自由發言，但同時又希望老師在其回答問題的時候能面帶微笑，能給其幫助;大多數學生不喜歡頻繁的競爭型課堂活動、測驗或考試，以保證其在學習過程中的安全感;

(10)在抑制方面，學生在英語交際活動中，由于詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想，因而在自由發言或口語活動中經常擔心說錯而難堪，常不敢參加語言活動。

三、英語教學中情感教育策略

通過對情感因素的量化分析，對影響學生英語學習的情感因素有了一定程度的掌握，那么，教師在英語教學中應充分發揮積極的情感因素的激發作用，抑制消極情感因素的危害作用，因勢利導，諄諄教育，使學生“想學”“敢學”“愿學”“樂學”“愛學”，提高學生的英語能力。

1. 培養動機、增強動力——使學生“想學”

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。在語言學習中，動機與態度、興趣關系密切，作為一種情感因素，態度對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。外語學習如果缺乏積極的態度(如不付出努力或知難而退等)就不能構成完整意義上的動機，動機一旦產生，再配合以積極的態度，就會產生積極的情感反應和強大的動力。興趣是學習動機中最現實、活躍的成分，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情感色彩的意向性活動。培養興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。倘若學生失去學習興趣，則學習變成了包袱。

2. 賞識教育，增強自信——使學生“敢學”

“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主的教育方法，它特別適合高職外語教育。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信。學生有了自信，才會充滿信心走向成功。

對于夸獎，首先必須做到公正合理、實事求是、恰如其分，不要夸大，不要縮小。若夸得不準，學生會產生疑問，起不到激勵作用。夸錯了無異于是非顛倒，會產生負作用;其次，要真實，只有真心真情地夸獎，學生才能給予積極的回應;再則，要及時，學生有了進步應及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到成就感和榮譽感，進而把今后的學業做得更好。

3. 移情教學，潛移默化——使學生“愿學”

移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上，是人類思想、情感及觀點的相互理解。移情的運作涉及兩個方面:一是了解自己的情感，二是認同他人的情感。在教學活動中，教師應通過自身的情感改變對學生的認識和情感，產生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。

4. 積極疏導、降低焦慮——使學生“樂學”

英語教學過程，既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。在教學中培養學生具有堅強的意志，對其學好英語具有不可低估的功效。目前，許多學生的心理承受力差，意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而對英語學習產生焦慮感。針對這種現狀，英語教師要深入研究學生，充分利用教材和現有資源，采取各種方法降低語言焦慮水平。同時，教師應根據學生的家庭環境、生理、年齡和個性特點，幫助他們樹立正確的學習觀，排除心理障礙，促進心理健康發展。

5. 師生合作、情感交流——使學生“愛學”

師生合作主要包括兩個方面:一是情感的合作，二是認識的合作。師生情感合作是認識合作的基礎，是為認識合作服務的，若沒有師生間的情感合作，在認識中很難達到一種愉悅的體驗，獲取教學效果。情感合作需要良好的師生關系，而師生關系是形成良好教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愛學”。教師熱愛關心學生，往往也受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

教學理論認為，學生積極性、主動性和良好的學習習慣在很大程度上是靠教師的情感培養和熏陶出來的。教師應當意識到情感在教學中的催化、潤滑和促進作用。中學生的成長不光靠知識的灌輸和智慧的啟迪，更要靠教師的關愛。情感是師生心理協調的基礎，是教師和學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑，師生情感的融洽能使學生獲得情感上的滿足，促進主動學習和積極參與教學活動，更好地完成學習任務。

實踐證明，積極的情感有助于學生認識活動的深入，有利于誘發他們學習英語的內因;積極的情感能實現自身系統內部的調節，深化學習動機和激發學習興趣，增強學生的責任感和自尊心;積極的情感具有鞏固和改變學生行為的功能;積極情感介入可以發揮移情溝通的作用，促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的協調性和活躍性。總而言之，積極的情感介入可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎，從而在真正意義上提高中學生的英語學習能力。

參考文獻:

[1]王紅梅.高中英語教學中的情感教育[J].陜西教育(理論)，2006(Z1).

[2]江奕瓊.高中英語教學中運用情感因素的嘗試[J].基礎英語教育，2006(08).

[3]莊亞丹.高中英語情感教育調查與建議[J].考試(教研版)，2006(07).

[4]熊玉枝.談談英語教學中的情感教育及其策略[J].龍巖學院學報，2005(06).

(江門第一職業高級中學)