妙用活動單“四”導,打造高效語文教學

如何提高課堂教學效率成為當前教育的熱點話題。近年來，在打造高效課堂教學改革的強勢推動下，我校及時轉變觀念，改進教學方式，在語文教學中推行“活動單導學”模式，這種模式的語文課堂貫徹“預習——展示——反饋”三大模塊，即先由學生認真閱讀教材，了解文章內容，自主學習，根據活動單要求合作探究，完成相關任務;然后學生交流展示自己的觀點或見解，師生共同研究學習;最后檢測反饋學習效果，完成相應學習目標。這一讓全體學生共同參與，師生互動的導學模式，以活動單為載體，以導學為路徑，充分激發了學生的學習欲望，大大提升了學生的思維層次，提高了他們的語文成績。下面筆者就此談談一些粗淺的做法。

一、雜糅式分組指“導”，構建學生學習氛圍

學生的學習離不開良好的氛圍，良好的學習氛圍是學生學習上進的保障。如果沒有良好的學習氛圍，學生就沒有學習的主動性和積極性，老師的“教”就會由于缺少學生“學”的配合而失去作用。因此在使用活動單導學模式之前，合理、有效地分組，創造良好的學習氛圍至關重要，這是組織好課堂活動、提升學生語文能力的基礎。是依據學生語文成績分組，還是按照他們綜合素質能力分組;是根據男女搭配分組，還是根據學生的性格差異分組。筆者經過再三思考，最終確立了以學生綜合素質能力為主，以動靜結合和優勢互補為輔的靈活機動的分組原則，指導性格內向型與外向型學生組成互補同伴系統，基礎較好和相對薄弱的學生建立結對幫扶伙伴，并與具有各種特長的學生三類合一，共同雜糅、混合組成合作PK團隊。分組結果顯示，各個組的素質基本均衡。同時，在導學中利用個性化命名、團隊仿QQ式等級顯示、組閣制等機制來激發學生的競爭意識，拓展學生展示自我的深度。在這樣的環境下，不同學生的態度、情感和意志等這些源于心理品質的個性特征在活動中充分凸顯，從而在互補反省中深化，在互助探究中升華，最終在語文學習中獲得深刻生活的體驗和人生的感悟。

二、體驗式任務引“導”，激發學生學習興趣

托爾斯泰曾經說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生只有對語文產生濃厚的興趣，才會呈現出探求知識的強烈欲望和忘我的學習精神。反之，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。因此在語文教學中，筆者注意激發和培養學生的學習興趣，使教學取得良好的效果。在活動單設計過程中，筆者從學生已有的生活體驗或學習技能入手，由淺入深，通過生活化情景模擬或設置懸念等多種任務方式，將學生引入一個個富有生機的語文學習課堂，讓學生在經歷中體驗、發現、感悟、生成，從而激起學生強烈的表現欲、探索欲，增強他們學習的濃厚興趣。如在導學《核舟記》一文時，在探究文章說明順序環節時，筆者設置了這樣一組活動:先讓學生以畫家的身份，在各自個性“地盤”上按課文內容簡易勾勒出核舟形狀，只求形似，不求神似;然后讓他們按照課文順序以博物館解說員的身份為來賓介紹核舟;再讓他們按照解說順序解構船只，標上序號;最后由學生自然生成本文的說明順序。設置這組活動的目的不僅是要讓學生了解文章內容，掌握文章的說明順序，訓練他們的語言組織、口頭表達能力，還要讓他們加深對文章主題的深刻把握，一舉四得。事實證明，在導學過程中，所有學生都參與其中，每個學生都敢思、敢演、敢說。特長生爭先恐后，張揚個性;后進生躍躍欲試，釋放潛能，大家都爭先表現自己的能力，生成自己的知識，掌握學習的方法。

三、點撥式思路疏“導”，提升學生探究能力

學生探究時，可能會因時代背景不同、知識上的缺陷而出現思考上的基礎性障礙，也有可能出現思考、交流上的思路偏位;學生交流展示后，可能對自己探究結果沒把握，很希望得到他人的評價。因此，教師在這些情況下的點撥、疏導顯得猶為重要。有時老師的一個引導、一個鋪墊，就能把學生帶到“柳暗花明”的境地，使學生大有豁然開朗的感覺。教師要點撥、引導學生圍繞主題、由淺入深、由易到難的進行討論、交流;出現思路跑偏情況要及時撥亂反正，對事實的錯誤進行恰到好處的糾正，以保證探究的品質。在出現知識缺陷時，教師要精當的講解、疏導。對于學生個性化的展示，教師則要及時給予鼓勵、點評。這一環節教師一定要注意度的把握，合理確定疏導的密度、難度和速度。學生能自己完成的，堅決不導;學生需要幫助才能完成的，要及時疏導，但注意點到即止。如在《范進中舉》一文拓展延伸環節中，筆者設置讓學生思考討論:(1)你對主人公范進的印象如何?你覺得范進中舉是一個喜劇還是一個悲劇?(2)聯系當今社會，請你談談我們應該樹立怎樣的人生觀、價值觀?第一個問題，學生都能知道是悲劇，但是他們不能說出具體的原因所在，能說到的最多也只是停留在歷史課本上遙遠的兩個名詞:封建社會、科舉制度。筆者這時就給學生適當講解封建社會、科舉考試制度、用人制度等社會因素，講完后再讓學生與現代社會相對比，此時學生不但對第一個問題有了深刻的理解，而且很快就能更深入認識第二個問題，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

四、量體式輔“導”、反饋，促進全體學生發展

《語文課程標準》指出語文教學必須面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的特點。筆者認為其有三層內涵:(1)人人都學有價值的語文;(2)人人都能獲得必須的語文素養;(3)不同的人在語文上都能得到不同的發展。我們每一位教師都希望所教的學生進步、自覺、努力，成績優秀。然而在現實中，由于學生的認知、理解、分析、解決問題的能力是不一致的，即使在同一活動環節中，有的同學基礎好，思維敏捷，參與活動的積極性高。而一些基礎相對薄弱，學習有困難的學生卻顧左右而言他，在學習過程中基本處于被動狀態。如果在活動中不給予他們必要的個別輔導，他們或許就無處下手;如果不進行檢查反饋，也許他們就會因畏難或自覺性不夠，在活動中濫竽充數，長此以往就會樂得坐享其成，其最終勢必造成只有少數優等生成為學習的主角，精彩演繹;一部分人充當看客和聽眾，偶爾發表評論;還有一部分學生是等待被填的“鴨子”，餓了也沒力氣叫，也不想叫。那么新課改面向全體學生，讓每個學生主動參與，共同進步就只會成為一句蒼白無力的口號。因此在活動單導學中，教師要注意觀察、檢查，引導后進學生依據自身后“勁”的特點逐漸適應團隊合作;在任務分配時量體裁衣，引導團隊低起步、分層面、由易到難、由表及里進行任務肢解;小組討論時，適當逐步輔導、點撥個體的思考、探究，使他們牢牢捕捉住朦朧中的清晰;最后，還有畫龍點睛的關鍵一筆就是在探究、展示、反饋中，對進步學生要有明確的、及時的反映，給予恰當評價、鼓勵。不僅要表揚結果，更要表揚為結果而努力的過程。

總之，高效教學是一種教學理念，更是我們教育工作者的一種價值追求。活動單導學模式的具體形式和做法多種多樣，以上只是筆者在實踐過程中一些不成熟的認識和做法。我想只要遵循“以學生為本”的教學原則，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，扎實抓好活動單導學模式中的四“導”，以四“導”為路徑，打造高效課堂教學，我們的語文教學一定會達到高效的目的，我們一定會讓全體學生在語文學習中快樂成長。

(如皋市丁堰鎮初級中學)